巴西學(xué)生“也、還、再、又”學(xué)習(xí)研究

（湖北師范大學(xué)語言學(xué)研究中心，湖北黃石，435001）

摘 要：在對外漢語教學(xué)中，如何讓外國學(xué)習(xí)者正確區(qū)分和使用“也、還、再、又”這組重復(fù)義副詞，是教學(xué)的重難點。本文第一部分對比分析該組漢語副詞與葡語中的對應(yīng)詞（短語）“também、ainda、novamente、de novo（outra vez）”在語義特征上的異同；第二部分歸納巴西學(xué)生學(xué)習(xí)該組重復(fù)義副詞的主要偏誤類型和偏誤原因；第三部分針對巴西學(xué)生對于該組重復(fù)義副詞的偏誤提出應(yīng)對策略。文章重點以巴西學(xué)生在使用該組重復(fù)義副詞時，易產(chǎn)生偏誤為依據(jù)，從本體和偏誤等方面探討該組副詞的性質(zhì)、特點以及使用條件，且將研究成果應(yīng)用于對外漢語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：重復(fù)義副詞 偏誤分析 應(yīng)對策略

一、緒論

在對外漢語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者常常會造出這樣的句子：（HSK動態(tài)作文語料庫）

（1）在變化度快的社會上，每一代的觀念（也）不同起來。（巴西）

（2）一般抽煙的人不考慮一點。吸煙不僅影響別人的，會還影響別人的心情。（韓國）

（3）他們已經(jīng)登到頂峰，但沒有水給大家，所以再去山下抬了水。（日本）

可見，學(xué)習(xí)者在使用副詞時會經(jīng)常產(chǎn)生偏誤。本文重在考察巴西學(xué)生（中高級）在習(xí)得“也、還、再、又”這組重復(fù)副詞時所產(chǎn)生的偏誤類型及原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

二、“也、還、再、又”與葡語中對應(yīng)副詞的對比分析

（一）“也”與“também”

“也”通常表示不同行為主體重復(fù)相同的行為動作，也可以表示同一行為主體不同行為動作的重復(fù)，一般不具有主客觀傾向和周期性，對時態(tài)選擇也沒有嚴(yán)格的要求，但在指向性上明確指向后面的行為動作。例如：

（1）我對齊秦的喜愛可以用癡迷來形容，我不單聽他的歌，也學(xué)他的歌，甚至還學(xué)他的樣子留著長長的、遮住了眼睛的頭發(fā)。（《中國北漂藝人生存實錄》）

“也”在葡語中的對應(yīng)詞是“também”，根據(jù)《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》中的釋義：também（adv；conj），表示“也，還，同樣地”，如：

（2）E também lhe posso enviar o correio electrónico？

我也可以給你發(fā)電子郵件嗎？

（二）“還”與“ainda”

“還”作為重復(fù)副詞時，可以表示動作行為、狀態(tài)的重復(fù)和持續(xù)。在語義特征上沒有周期性，但具有主觀性，即可以反映“話語中說話人的情感、態(tài)度或觀點，表現(xiàn)說話人自我的成分?！保ㄉ蚣异印墩Z言的“主觀性”和“主觀化”》，《外語教學(xué)與研究》2001年第4期，25頁）例如：

鄭寶珠說：“盡管在隊里已是大齡隊員，我還想繼續(xù)干下去。2008年，轉(zhuǎn)眼就到了，我還要再拿金牌，為國爭光。（新華社2004年9月27日新聞稿）除了具有主觀性，重復(fù)副詞“還”還具有指向性，通常指向其后的動作行為，而在時態(tài)選擇上，已然和未然兩種狀態(tài)都可以進入。

首先，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于陳述已然事實時，往往表示從過去的某一時間開始，行為動作或狀態(tài)的持續(xù)或延續(xù)。例如：

（1）阿育王即位之后，印度南北已基本統(tǒng)一，只有南部海上的羯陵伽和另幾個小國還不在王朝統(tǒng)治之下。（《世界古代后期軍事史》）

其次，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于已然情況，表假設(shè)重復(fù)時。例如：

（2）如果那天我還能看一次就記住了。（《現(xiàn)代漢語虛詞的研究方法論》）

最后，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于陳述未然狀態(tài)，表重復(fù)事件時，常跟情態(tài)動詞連用。例如：

（3）“我們要找的不是自動機器人，而是遠程控制機器人。如果這項任務(wù)成功，‘哈勃還能為我們服務(wù)?！保ā陡Ｖ萑請蟆?；2004年6月3日）

“還“在葡語中對應(yīng)“ainda”， 根據(jù)《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》（2001年12月）釋義，“ainda”共有12個義項，表重復(fù)義的只有4項.

（三）“再”與“novamente、de novo（outra vez）”

重復(fù)副詞“再”一般用于未然時，表對前面的行為動作、狀態(tài)的重復(fù)；少數(shù)情況用于已然時，表示前面的行為動作、狀態(tài)第二次發(fā)生。在語義特征上“再”沒有周期性，具有“客觀性”，即強調(diào)側(cè)重于客觀實際上的需要而將再次發(fā)生。例如：

（1）曹純之一伸手拉住成潤之：“且慢，讓同志們再睡一會兒，天亮了再去查不遲。”（杜衛(wèi)東《開國第一重大行動》，2011）

通過比較還發(fā)現(xiàn)，“再”雖然與“也、還、又”一樣具有指向性，但它們之間的區(qū)別在于與情態(tài)動詞連用時，“再”出現(xiàn)在情態(tài)動詞后面。在語義指向性上，“再”指向的是動詞，表示對該動作的重復(fù)，而其它重復(fù)義副詞指向的是情態(tài)動詞，表意愿上的重復(fù)。

在時態(tài)選擇上，“再”一般多用于未然時態(tài)，表對未然事件的重復(fù)。例如：

（2）他特別強調(diào)：“我再說一遍，我是來搞調(diào)查研究的，不是來參觀的，請你們不要只讓看‘閃光點?！保惞痖Α吨袊r(nóng)民調(diào)查》，2004）

當(dāng)然，“再”在未然時態(tài)中還可以表示假設(shè)重復(fù)，這種情況也較為常見。例如：

（3）現(xiàn)在你還是走吧，因為要是你再呆下去，你也許會用某種不信任的顧慮再惹我生氣。（夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》，第三十三章）

“再”在葡語中的對應(yīng)詞和短語是“novamente”和“de novo（outra vez）”。在《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》中釋義：“novamente（adv.）表示‘再、‘又，同義短語為‘de novo（outra vez）”。

（四）“又”與“novamente、de novo（outra vez）”

重復(fù)副詞“又”表示相同行為動作或狀態(tài)的單次重復(fù)、多次重復(fù)或是兩種不同行為動作的交替重復(fù)。在語義特征上不具有主客觀性，具有語義指向性，同時還具有另外三個副詞不具備的周期性。例如：

1）況且，同情我的又是這樣一位其實更值得別人同情的老婦人。（卞慶奎《中國北漂藝人生存實錄》，2005）

在時態(tài)選擇上，“又”多用于已然狀態(tài)，表示重復(fù)過去的動作或狀態(tài)。例如：

（2）接著，恩格斯又寫了《反克利蓋通告》一文，批判了“真正社會主義”流派。（《正義者同盟》，1836）

“又”還可以用于未然狀態(tài)下的假設(shè)重復(fù)，往往帶有不順心如意。例如：

（3）但如果又推翻了，形勢馬上就會急轉(zhuǎn)直下，姑且不論去掉“代”。（徐貴祥《歷史的天空》，2012）

“又”在葡語中的對應(yīng)詞和短語也是“novamente”和“de novo（outra vez）”，綜合“再”與“又”的語義特征我們認為“novamente”具有客觀性、周期性和指向性，在時態(tài)選擇上不受限制。

三、巴西學(xué)生學(xué)習(xí)“也、還、再、又”的偏誤分析

（一）偏誤統(tǒng)計概況

偏誤調(diào)查統(tǒng)計主要采用問卷形式。調(diào)查對象為巴西圣保羅州立大學(xué)（UNESP）孔子課堂的漢語中高級學(xué)生。調(diào)查利用分層抽樣和隨機抽樣的方法，分別在每個教學(xué)點的中級班和高級班隨機抽取10名學(xué)生作為調(diào)查對象，共計240名調(diào)查對象，共發(fā)放問卷240份，回收實際可用問卷231份，其中中級班問卷114份，高級班問卷117份。下示數(shù)據(jù)表是該組副詞在單句和語篇中的偏誤率情況：從上表可見，中級班和高級班的巴西學(xué)生普遍對“也”這一副詞掌握得比較好，平均偏誤率最低。其次“再”和“又”平均偏誤率較高，且兩副詞間的平均偏誤率相近，高級班比中級班學(xué)生掌握得略好。另外，平均偏誤率最高的是副詞“還”，無論是中級班還是高級班，掌握情況都不是很理想。通過數(shù)據(jù)相互印證可得出“也、還、再、又”的難易習(xí)得順序，即“也”相對最容易習(xí)得，其次是“再”和“又”，最難的是“還”。

（二）主要偏誤類型

1.遺漏

在通過問卷調(diào)查所收集到的語料中，由于遺漏產(chǎn)生的偏誤共有176例，可分為兩類：一類是該用重復(fù)副詞而沒有用到的；另一類是遺漏了和該組副詞相關(guān)聯(lián)的成分，造成句子成分殘缺。例如：

（1）這兒飯店的菜太好了和我（還）想去那兒下星期。（中級班）

（2）明天是周一，可是，我作業(yè)（還）沒做。（高級班）

如上語料中括號內(nèi)的是巴西學(xué)生遺漏的重復(fù)副詞。如例1，應(yīng)該是表示說話人建議或希望對方將“來”的動作在未然狀態(tài)下重復(fù)。

（3）我不明白是誰新的漢語老師，也不（知道）開始漢語課課什么時候。（中級）

（4）我已經(jīng)學(xué)漢語兩年了，說與中國人不再是問題（了）。（中級）

以上兩句語料中括號內(nèi)的成分則是學(xué)生造句時遺漏了和對應(yīng)副詞相關(guān)聯(lián)的成分，這類的遺漏偏誤相對較少，但同樣具有一定的普遍性。

2.誤加

由誤加產(chǎn)生的偏誤也分為兩類：一類是在不該使用重復(fù)副詞的位置使用；另一類是存在不恰當(dāng)?shù)母痹~連用現(xiàn)象，這類偏誤用句共121例。例如：

（1）我不知道新中文老師誰是，也不知道漢語課什么時候（還）上。（高級班）

（2）我學(xué)了漢語兩年跟中國人談話（也）再不是問題了。（高級班）

（3）明天是媽媽的節(jié)，（又）也是媽媽生日。（高級班）

（4）飯廳這的菜真好吃，我還（再）想來在下個星期。（高級班）

上述示例中，前三例句中括號內(nèi)使用了不該使用的重復(fù)副詞，這類偏誤很少，一共只有18例。如例1，說話人想表示對“什么時候上”并不知曉，而“還”卻可表示對動作“上”的持續(xù)，造成語義的沖突，理應(yīng)去掉。后三例句中出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)副詞連用現(xiàn)象。

（3.誤代

誤代是四類偏誤類型中數(shù)量最多的，共計857例。通過對問卷中偏誤語料的整理還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的誤代是由于重復(fù)副詞“還”的泛化所致。

首先是其它重復(fù)副詞對“也”的誤代。學(xué)生一般較多地將重復(fù)副詞“也”誤代成重復(fù)副詞“又”或“還”。葡語中與“也”的對應(yīng)詞”também”在義項上基本對應(yīng)一致，出現(xiàn)誤代基本上是對“也”語義的遺忘或掌握得不牢固。例如：

（1）這家醫(yī)院可以付現(xiàn)金，再（也）可以用信用卡。（高級班）

其次是其它重復(fù)副詞對“還”的誤代。例如：

（2）李老師明天就要回中國了，但是她再（還）會回來的。（中級班）

還有是其它重復(fù)副詞對“再”的誤代。此類偏誤中，由“還”使用泛化而造成的偏誤占絕大多數(shù)，主要因為葡語中所對應(yīng)的副詞“ainda”在葡語中的義項較多，用法較為復(fù)雜。再就是學(xué)生一般無法明確“再”和“又”使用的時態(tài)要求，例如：

（3）對不起，我不能吃了，又（再）吃又要長胖了。（高級班）

最后是其它重復(fù)副詞對“又”的誤代，同樣是由于“還”泛化而成的偏誤占有一大部分，如例：

（4）明天還（又）是星期一，又要工作了。（中級班）

4.錯序

錯序也是比例很大的一類偏誤，共計512例。據(jù)深入統(tǒng)計分析，錯序又可分為兩種類型：一類是重復(fù)副詞與其他狀語成分的錯位；另一類是重復(fù)副詞與主語的錯位。例如（劃線部分為錯序偏誤）：

（1）先生對不起，酒吧需要休息，請你再明天來。

（2）又后天去中國玩，因此我真是高興。（中級班）

（3）我學(xué)漢語有兩個年并與中國人說話沒也再問題。（中級班）

（4）明天是星期一，但是還，我的作業(yè)沒做。（高級班）

如上偏誤語料中，例1至例3是重復(fù)副詞與其他狀語成分的錯序。而例4是重復(fù)副詞與主語間的錯序，常寫成相反的順序。錯序的形成，多半由于學(xué)生對這組副詞句法結(jié)構(gòu)掌握得不全面或沒有構(gòu)建語法框架所致。

（三）主要偏誤原因

1.母語負遷移

巴西學(xué)生在習(xí)得該組重復(fù)副詞過程中又可分為兩種情況：一種是語際負遷移；另一種是語內(nèi)負遷移。語際負遷移通常表現(xiàn)為把特定的副詞直接譯成母語中的對應(yīng)詞，并進行運用。例如：（劃線是錯用的重復(fù)副詞，括號內(nèi)是替換下劃線的正確副詞）

（1）明天還（又）是星期一，又要工作了。（中級班）

因漢語中的副詞“還”和“也”在葡語中的對應(yīng)詞“ainda”和“também”同時具有多個義項。如果只是單純直譯母語，會比較容易造成同義副詞間的混用。另外一種語內(nèi)負遷移一般表現(xiàn)為由于過度地類推，造成母語和目的語規(guī)則的泛化。例如：

（2）真希望能還（再）去中國，還（再）見到你們。

2.教材釋義不當(dāng)

在巴西孔子學(xué)院漢語課堂上，使用最為普遍的是由吳中偉主編的《當(dāng)代中文（葡萄牙語版）》，全套教材由課本、練習(xí)本和漢字本組成，下表是對這組副詞在該教材中釋義、順序安排等情況的簡要說明。如上表統(tǒng)計，“也”的翻譯較為準(zhǔn)確，出現(xiàn)次數(shù)也比較多?！斑€”，教材中給出了兩個義項，其中一項與“也”重疊，但教材并未對二者的區(qū)別加以注釋說明或設(shè)計練習(xí)。問題最為突出的是“再”和“又”，教材給出了完全相同的翻譯。另外，教材通篇沒有對“也、還、再、又”這組重復(fù)副詞在語法特征和句法結(jié)構(gòu)上進行辨析，對比分析和鞏固練習(xí)。同時，該套教材對這組副詞語法點的編排順序也有待商榷，應(yīng)盡量遵循學(xué)習(xí)者自然習(xí)得規(guī)律編排語言知識點。

四、“也、還、再、又”偏誤的應(yīng)對策略

（一）學(xué)習(xí)者方面

“也、還、再、又”在中葡雖然有一定的相似性，但還是存在相當(dāng)大的區(qū)別，巴西學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定要意識到中葡間的差別，努力擺脫葡語的負遷移。由于教學(xué)中有的教師過分強調(diào)“也、還、再、又”時態(tài)上的限制條件，讓學(xué)生依賴于時態(tài)標(biāo)記進行區(qū)別，但只利用“時態(tài)標(biāo)記”去理解、記憶區(qū)別特征是遠遠不夠的。

在調(diào)查中還了解到，在學(xué)習(xí)“也、還、再、又”時，學(xué)習(xí)者常常會回避使用后學(xué)到的詞而依舊使用比較熟悉的舊詞，前文提到的“還”的泛化就是這種學(xué)習(xí)心理下產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)盡量克服回避策略，大膽使用新詞，才能不斷減少偏誤，豐富漢語詞匯。

（二）教材編纂

對外漢語教材在編排過程中應(yīng)重視對語言知識點編排的科學(xué)性，遵循學(xué)生習(xí)得、學(xué)習(xí)規(guī)律。在第二章中已分析得出巴西學(xué)生學(xué)習(xí)該組重復(fù)義副詞的難易順序依次為“也”、“再”、“又”、“還”，而教材中對其編排順序依次為“也”、“再”、“還”、“又”。因此文章建議該套教材在今后的修訂過程中可適當(dāng)參考本文的研究結(jié)論。

除了編排方面存疑，教材在釋義方面的問題也比較突出?！耙病钡姆g較為準(zhǔn)確，出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，沒有很大的爭議。而“還”，教材在第十課《她去醫(yī)院了》的“詞語” （Vocabulário）中給出了兩個義項，其中一項與“也”（também）重疊。本文認為除了應(yīng)該去掉與“也”重合的義項外，教材還應(yīng)該對“還”在課文后的“Notas”注釋部分加以注釋。

問題最為突出的就是“再”和“又”，教材分別在第七課《你什么時候回來》和第二十課《差點兒被汽車撞了一下》給出了完全相同的釋義，即“de novo，outra vez”。對此本文建議“再”和“又”釋義時可以使用相同的義項，但一定要在課文“Notas”注釋部分對二者主要是在時態(tài)選擇上進行簡單的辨析和說明。

五、結(jié)語

本文深入重點對比分析了“也、還、再、又”該組副詞的中葡語義特征方面的差異，使研究的針對性更強，并將這些研究觀點應(yīng)用于教學(xué)策略研究。在偏誤分析部分，文章立足于問卷調(diào)查分析，將描寫偏誤事實和歸納偏誤類型相結(jié)合，使用偏誤分析法、統(tǒng)計法對巴西學(xué)生學(xué)習(xí)“也、還、再、又”產(chǎn)生的偏誤進行統(tǒng)計和歸類，得出了該組重復(fù)義副詞各自偏誤的基本數(shù)據(jù)及不同偏誤類型的詳細數(shù)據(jù)。主要偏誤類型包括：遺漏、誤加、誤代和錯序這四大類型。文章得出偏誤比例最高的兩類是誤代和錯序，因此這兩項也是“也、還、再、又”這組重復(fù)義副詞最常犯的偏誤。根據(jù)偏誤類型，文章又分析、總結(jié)出三大產(chǎn)生偏誤的原因，即母語負遷移、教材釋義不當(dāng)以及學(xué)習(xí)者自身能力和學(xué)習(xí)策略原因。最后根據(jù)前文分析和總結(jié)出的結(jié)論和理論貫徹于教學(xué)策略之中。

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作者簡介：張力（1989.12-），男，，湖北黃石，研究生，湖北師范大學(xué)語言學(xué)研究中心，助教，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。