英語復習課的設計

閆兆芳

（天?？h職業(yè)教育中心，甘肅武威，733299）

摘 要：復習課是一種必不可少的課堂教學模式，能幫助學生對所學基礎知識、基本技能進行梳理和溝通，理出良好的認知結構，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學生思維的整體性，使不同層次的學生各有收益。

關鍵詞：培養(yǎng)能力 分類提高 教學效果

復習，是每一個學生都要經過的一個重要的學習環(huán)節(jié)，復習是對已學過知識的溫習，鞏固和系統(tǒng)延伸，是進一步學習、鞏固知識的重要過程，復習不是簡單的機械重復，而是一個再學習的精講過程，是一個系統(tǒng)提高的過程，包括查漏補缺、鞏固吸收、系統(tǒng)歸納、濃縮記憶、舉一反三等諸項內容。復習雖然說容量要大，節(jié)奏要快，密度要高，但是復習課也反對“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。在聽本校教師上復習課的課時，部分教師把復習課當成是走過場，機械地照本宣讀課本中出現(xiàn)的語法，沒有把學生容易弄錯的，沒有掌握的知識點進一步強化和鞏固，沒有起到復習鞏固的作用。復習課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚；上不好，一盤散沙。有的教師在上新授課的時候，做了充足的準備；而上復習課的時候卻抱一種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的態(tài)度，沒有計劃，沒有安排。復習課比新授課更應該鮮明地體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的原則。通過多次聽教師上復習課，漸漸總結出了一套復習課的設計方法。

1.由淺入深，循序漸進

像新授課一樣，復習課也需要由簡單復習到復雜知識的過渡，由一般題型練習到特殊復習題的延伸。使學生輕松進入復習狀態(tài)，在熟悉一定基礎知識的情況下，去迎接更高層次知識的復習鞏固，逐步完成復習任務。如：在復習直接引語和間接引語時，不能將條條框框念給給學生，而是要將英語句子呈現(xiàn)給學生，讓學生從做句子中，通過問答總結出直接引語變間接引語的幾種情況。比如： He asked， “Is she a nurse or a doctor？” 將這道題讓學生先做后總結，對選擇疑問句的轉述，嘗嘗使用連詞whether……or…….從而得出：He asked whether she was a nurse or a doctor.又能總結出直接引語轉間接引語時的幾種方法，這樣，學生在學中做，學中學，能夠很容易掌握的，而不是機械地跟隨教師念條條框框走，完了學生什么都沒記住，什么都沒掌握，聽課教師也感到乏味，枯燥。

2.精講多練，突出重點

教師應該把基礎知識中易錯內容精選出來進行練習，總結典型例句要求學生會背，并讓學生聯(lián)想同類型句進行擴展練習，比如：1.Chain is larger than any other country in Asia.2. Chain is larger than any other countries in Asia. 這道題讓學生翻譯成英文，總結出為何要加 other ，any other + 單數名詞表示“任何一個”， 這樣既發(fā)揮了學生創(chuàng)造力，又能已實例應用代替語法講解。從另一方面想，少而精的知識會令學生去珍惜并用心記住他們，提高記憶效果，避免了因題海戰(zhàn)術而帶來的疲勞膩煩心理。例如：

I could not _____your behavior. （put up with ）

2. Please _________important points when you attend the lecture. （ put down ）

3.The flight has _____________because of the bad weather. （been put off）

4.It is necessary to ___________some money in case of bad financial situation. （ put aside）

5.The fire was finally _________with the help of the firemen. （put out ）

6 Weve had to ___ our wedding ____ until September.（put off ）

3.培養(yǎng)能力，寓教于樂

充滿樂趣的復習課使學生能輕松愉快的重溫舊知。教師要下功夫設計一些有趣的教學方法，把要復習的所有問題、知識交給學生進行解答、總結，做到以學生為主題，發(fā)展學習力，達到“讀、聽、說、寫能力全面發(fā)展。關于知識點的總結應用，可以競賽的形式進行，發(fā)揮學生主動積極性。

4.因材施教，分類提高

對于學習程度不同的學生，在課堂上英進行不同難易程度的知識和問題的分配，增強差生自信心，提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)造能力，使不同水平的學生各得其所，對于難度較大的題目，學生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè)，教師批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小作業(yè)，一般不應該出現(xiàn)的問題批語應該嚴肅誠懇并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語爭對不同層次的學生征求對課堂教學，尤其是單元教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利學生主動接受性、新知識提出新問題。再如：讓學習好的學生總結課文大意，用所學單詞將課文大意連接起來，在作業(yè)布置上讓比較弱的學生只記所學單詞和詞匯，讓學習好的學生將所學單詞寫成一篇作文并且做相應的練習題，然后提供給老師，上復習課時教師將重點給學生做出強化訓練，并為他們講解，做到教學相長，突出了對語言的運用能力。既培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力又培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性。

總之，上好一節(jié)復習課并非易事，這就需要教師做相當大量的總結工作和創(chuàng)造性勞動。設計好一堂復習課不僅要求教師個人進行課前的翻閱資料、總結歸納、創(chuàng)造教法和分析學生，還應與同科教師集體備課、共謀課計，取長補短，把全部的智慧投入到課堂，力求把英語復習課進行得別開生面，使學生由“要我學”變成“我要學”，從而提高英語教學效果。