新課程背景下對初中物理教材幾個問題的思考

丁正梅

(江蘇省如東縣實(shí)驗中學(xué) 226400)

新課改背景下，我國的物理教學(xué)工作也有了新的改變，不再依附于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)新.但是從當(dāng)前的初中物理教學(xué)模式中可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課改的進(jìn)行，我國初中物理教材也出現(xiàn)了許多問題，筆者有以下幾點(diǎn)個人的思考：

一、教材的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

新課改背景下，許多學(xué)校的教學(xué)計劃都做了相應(yīng)的調(diào)整，但是教材的內(nèi)容改革并沒有發(fā)生很大的變化，教材內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象十分明顯，與傳統(tǒng)的舊教材相比，只是個別教學(xué)內(nèi)容作了少量位置調(diào)整，而習(xí)題等內(nèi)容也與舊教材大同小異，例如，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容在章節(jié)之間的銜接上比新教材更加完善，沒有體現(xiàn)出新課改的特點(diǎn)，書本內(nèi)容完全沒有突出地域性特點(diǎn).

從具體的原因來看，主要是由于負(fù)責(zé)教材編寫的工作人員沒有準(zhǔn)確吃透新課改的精神，只是換湯不換藥，在教材內(nèi)容的編寫上只是注重學(xué)生的成績提高，沒有過多強(qiáng)調(diào)新課改教育模式下學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高，缺乏走向生活實(shí)際的經(jīng)驗，對生活中的物理不能進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，因此造成教材內(nèi)容在編寫上完全脫離實(shí)際，不能以學(xué)生的具體需求為出發(fā)點(diǎn)，反客為主，教材只是充當(dāng)著教學(xué)的工具，因此無法調(diào)動學(xué)生的積極性，很難取得較好的教學(xué)效果.

二、教材重點(diǎn)難點(diǎn)尚未澄清

物理并不同于其他的自然科學(xué)，由于其枯燥難懂，知識框架繁雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡情緒，新課改中，物理教學(xué)任務(wù)也需要進(jìn)行一定的調(diào)整，過去以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的基本素質(zhì)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會顯然已經(jīng)無法滿足新課改對學(xué)生的素質(zhì)能力要求，當(dāng)前的關(guān)鍵問題在于，教學(xué)內(nèi)容一盤棋，沒有突出重點(diǎn)，更沒有展現(xiàn)難點(diǎn)，如“串并聯(lián)電路開關(guān)”對傳統(tǒng)難點(diǎn)的處置是：教材一隱含于習(xí)題中，教材二隱含于活動中，教材三無體現(xiàn)；對“串并聯(lián)電阻計算”傳統(tǒng)難點(diǎn)的處置是：教材一正文定性討論，習(xí)題對串聯(lián)電路電阻有定量要求，教材二歐姆定律應(yīng)用中以演繹方式推導(dǎo)串聯(lián)電阻公式，教材三無要求；對“吸放熱計算”的難點(diǎn)處置：教材一隱含于欄目想想議議，教材二有明確嚴(yán)格公式及例題，教材三在活動中有隱含代數(shù)式；如“阿基米德定律及公式”，教材一和二有定律及公式，教材三有定律無公式；如“功的原理”，教材一對難點(diǎn)的處理無體現(xiàn)，教材二隱含于活動中，教材三明示于欄目信息瀏覽中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中一頭霧水，無從下手，不僅學(xué)習(xí)起來十分吃力，而且教師教授難點(diǎn)重點(diǎn)一起抓，不但給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，也影響了教學(xué)質(zhì)量.

因此，針對上述問題，學(xué)生與教師在具體教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，理清物理知識難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，而不應(yīng)該一手抓，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高，不斷在實(shí)踐中調(diào)整物理教學(xué)計劃，通過學(xué)生的反饋建議，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，在教學(xué)中，板書的設(shè)計要合理清晰、準(zhǔn)確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到物理的樂趣.

三、實(shí)驗理論與實(shí)際相脫節(jié)

物理教學(xué)的不同之處就是通過實(shí)驗分析過程，得出物理結(jié)論，但在新課改中，教材實(shí)驗內(nèi)容相對陳舊，不能突出時代特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，實(shí)驗環(huán)節(jié)在物理中的作用應(yīng)該引起教師和學(xué)生的高度重視，可是在教材中的物理實(shí)驗都淡化了學(xué)生的動手能力，簡單的文字陳述，難以調(diào)動學(xué)生的參與實(shí)驗的積極性；此外，物理教材中的實(shí)驗內(nèi)容沒有結(jié)合實(shí)際情況，要么實(shí)驗器材體積龐大，要么當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都無法滿足實(shí)驗需求，受制于場地、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)以及器材設(shè)備等，對于很多初中學(xué)校而言，教學(xué)條件較差，新課改倡導(dǎo)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，但實(shí)際情況卻是，學(xué)校根本無法展開實(shí)驗，缺少實(shí)驗室和實(shí)驗器材，因此教材中的實(shí)驗內(nèi)容就成為一種擺設(shè)，學(xué)生和教師根本無法進(jìn)行實(shí)際操作，教師在教學(xué)中也只能輕描淡寫，三言兩語帶過，這種情況下，學(xué)生的動手能力顯然無法得到有效提高.

四、物理教材案例缺乏創(chuàng)新

新課改注重學(xué)生的總體素質(zhì)提高，但在物理教材中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，偏題、怪題等成為了物理教材中的?？停粌H在學(xué)生中不受歡迎，很多教師也是嗤之以鼻，案例的設(shè)置并不能真正突出新課改的特點(diǎn)，只是描述一種理想狀態(tài)下的教學(xué)情境，并沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)；物理知識與原理應(yīng)該來源于生活而高于生活，教學(xué)案例缺乏創(chuàng)新，在某種程度上反映出當(dāng)?shù)亟逃綘顩r，新課改是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出的巨大調(diào)整，不僅是內(nèi)容的改革，還包括教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思維、發(fā)展模式、具體路徑等多方面的變革，學(xué)生只有在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能適應(yīng)教育改革.

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新課程改革背景下，我國初中物理教材出現(xiàn)的問題主要變現(xiàn)在教材的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、教材重點(diǎn)難點(diǎn)尚未澄清、物理教材的實(shí)驗理論與實(shí)際相脫節(jié)、物理教材案例缺乏創(chuàng)新等四個方面，透過現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，究其本質(zhì)原因，還是由于新課改的精神與初中物理教學(xué)落實(shí)情況相違背，教師不能更好地從學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教材課本編寫的相關(guān)人員不能從當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際水平出發(fā)，由此造成了上述幾方面的具體原因出現(xiàn)，所以通過上面的現(xiàn)象分析與其產(chǎn)生的具體原因的論述，在今后我國的初中物理教學(xué)以及課改中應(yīng)該針對上述問題展開變革，不斷完善教材內(nèi)容，去偽取精、取其精華并去其糟粕，真正將新課改的精神和理念落到實(shí)處，不斷提高我國初中物理教學(xué)質(zhì)量.

綜上所述，新課改的實(shí)施，其主要目的是為了從學(xué)生的基本利益出發(fā)，不斷提高教學(xué)水平，新課改相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有很大的發(fā)展空間，需要教育一線工作者積極做好自己的本職工作，作為教材負(fù)責(zé)編寫的人員，要與時俱進(jìn)，積極響應(yīng)國家教育部關(guān)于新課改的號召，立足于當(dāng)前教育實(shí)際，從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，物理實(shí)驗以及案例的取材要來源于實(shí)際生活，充分凸顯當(dāng)?shù)氐牡赜蛐耘c文化性，在不違背教育發(fā)展規(guī)律的前提下，對教材中的相關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行完善、補(bǔ)充、充實(shí)，使學(xué)生真正對物理產(chǎn)生濃厚的興趣.教材在初中物理教學(xué)中只是扮演一個知識載體的角色，但不能忽視其在教與學(xué)過程中的橋梁作用，只有通過不斷改進(jìn)教材，才能提升初中物理教學(xué)水平.