淺談初中信息技術(shù)教學二級評價

夏萬偉

（瑞安市汀田第一中學，浙江瑞安，325206）

摘 要：初中信息技術(shù)課程教學評價是整個信息技術(shù)課程教育體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標、發(fā)揮教學導向和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識、技能等方面的成就和問題。因而，評價模式應該根據(jù)學生的具體情況和不同的知識內(nèi)容采用不同的評價方法，充分體現(xiàn)評價形式的多元化、開放性。本文淺談初中信息技術(shù)教學實施教師與小組長二級評價。

關(guān)鍵詞：教師 小組長 二級評價

一、教師與小組長二級評價的背景和意義

隨著國家新一輪教學基礎(chǔ)的改革，新課程標準的出臺及逐步實施，制定符合新課程新課改的評價標準，為課堂教學改革保駕護航，已成為社會、學校和教師的共識，也成了關(guān)注的熱點和難點。依據(jù)素質(zhì)教育的理論和新課改的精神和農(nóng)村初中學生的學習特點和現(xiàn)狀，采取靈活多樣的方式方法，鼓勵學生積極主動學習并創(chuàng)造各種機會引導學生參與教學評價，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而提高學習成績，增強終身學習的愿望和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

雖然許多學校、教育機構(gòu)在這方面作了多方位的嘗試研究，取得了初步成效，但尚未形成有利于教師和學生共同發(fā)展的可操作性強的方法和措施，因此，結(jié)合我校信息技術(shù)課堂教學改革實際，研究摸索適合我校信息教改的評價體系，就顯得刻不容緩。初中生在學業(yè)能力、水平上出現(xiàn)明顯的差異性、層次性，為實施小組長評價提供充分的現(xiàn)實基礎(chǔ)，有利滿足不同層次學生的需求，從而調(diào)動學生的積極性發(fā)展不同方面的能力。

二、教師與小組長二級評價的方法

理論與實踐相結(jié)合，用理論來指導實踐。在課堂上進行實踐，探索符合新課程要求的課堂教學評價的方法，使二者相輔相成，共同促進。研究課堂教學評價將結(jié)合課堂教學的實際從評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的標準、評價的方法等方面進行研究。評價的主體將教師評價、小組長評價、生生評價結(jié)合起來；評價的內(nèi)容著眼于課堂上師生的互動氛圍、師生關(guān)系、學習方式、信息的反饋和處理以及人文因素等的評價；評價的標準以在課堂教學中師生的共同發(fā)展為中心，注重學生的共性和個性發(fā)展；評價的方法是定性和定量的有機結(jié)合，教師評與小組長評價相結(jié)合的交互式的評價方法。

1.評價的主體將教師評價、小組長評價、生生評價結(jié)合起來

評價活動的主體充分體現(xiàn)多元化特點，改變以往的“一元單向評價”的評價局面，將評價活動變成學生自我、學生與小組長、學生與教師的多元化主體共同參與的過程。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師與小組長點評，引起學生對亮點和問題的關(guān)注，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在課堂上以班級為單位，根據(jù)學生情況選拔優(yōu)秀學生為小組長，以4人為一小組配置小組長，教師負責評定小組長或小組合作的作業(yè)，小組長根據(jù)作業(yè)評分標準輔助教師評定組內(nèi)成員課堂作業(yè)。比如：在“設(shè)計封面”這一課，教師可以這樣確定作業(yè)評分標準：“設(shè)計封面”滿分10分。

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2.評價的內(nèi)容著眼于課堂上師生的互動氛圍、師生關(guān)系、學習方式、信息的反饋和處理以及人文因素等的評價

實施教師與小組長二級評價，使學有余力的組長發(fā)揮其帶頭作用積極參與學習，學困生能夠及時得到小組長的幫助，激發(fā)學習興趣，同時又促使學生之間相互交流，協(xié)作學習。教學采用分層次教學的辦法，小組長和組員分別布置不同的任務(wù)，調(diào)動不同層面學生的積極性，創(chuàng)設(shè)一條讓優(yōu)秀學生更優(yōu)，中等生不斷提高，困難生建立信心迎頭趕上的面向全體的方法。比如：在“規(guī)劃資料庫“這一課，小組長負責分配組員要負責的欄目及指導組員規(guī)劃欄目并統(tǒng)稿，組員負責規(guī)劃所負責的欄目，并將作業(yè)成績等情況通過教學博客的評論反饋給教師。

3.評價的標準以在課堂教學中師生的共同發(fā)展為中心，注重學生的共性和個性發(fā)展

教師與小組長二級評價，小組長負責小組內(nèi)同學課堂作業(yè)評定能發(fā)揮其學余力增長人際交流管理能力，使得學習和其它方面共同發(fā)展。期末根據(jù)小組任務(wù)完成情況每班分別選出星級小組，四星級小組則本小組所有組員都優(yōu)秀，三星級小組則三位成員優(yōu)秀，二星級兩位，一星級一位，組長則為對應的星級組長，并在學校博客上公布四星級和三星級的小組長，以資鼓勵。懶散的小組長在激勵和監(jiān)督下，壓力倍增，發(fā)出“早知今日何必當初”的感慨，但這“星級組長”的榮譽還是使他們樂此不疲。

4.評價的方法應是定性和定量的有機結(jié)合，教師評價與小組長評價相結(jié)合的交互式的評價方法

信息技術(shù)學科對于學生的評價，基礎(chǔ)知識部分可以通過對學習者掌握知識的數(shù)量和程度進行定量的分析，然后提取出規(guī)律性的結(jié)論來。在情感態(tài)度方面，則采用定性評價，評價的結(jié)果是沒有量化的描述性的資料。教學評價方法是教師評價與小組長評價相結(jié)合的交互式的評價方法。

三、教師與小組長二級評價的成效與思考

通過開展農(nóng)村初中信息技術(shù)教學實施教師與小組長二級評價，探索農(nóng)村初中信息技術(shù)教學評價方式和方法，促使學生養(yǎng)成積極參與教學評價的良好習慣，逐步形成適合農(nóng)村初中教學評價的操作程序和評價體系，為農(nóng)村初中的教育教學提供可參考的實踐依據(jù)。教師與小組長二級評價，有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性，然而課堂上小組長也同樣面臨課堂學習任務(wù)，他們的監(jiān)督精力、能力都是很有限的，教師仍然應該是課堂的督促、指導、評價的主要力量。只有不斷加強教師的主導地位，才能使課堂在教師與小組長這種二元機制下，次序井然，教學有效。

參考文獻：

[1]王榮文.新課程初中綜合實踐活動學科教學評價

[2]顧秋紅.完善評價機制，打造合作團隊.江東教育信息網(wǎng)