淺析小學數(shù)學教學

張正梅

摘要：如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神？如何讓數(shù)學走進孩子的心靈呢？究竟怎樣才能引導小學生喜歡數(shù)學，使他們在日常生活中利用課堂上學到的數(shù)學知識去解決相應的實際問題，來達到課堂教學目的。從事數(shù)學教學五年，就此談了幾點本人的粗淺認識。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0096-01

1.激發(fā)小學生的領(lǐng)悟能力

一個人的成績?nèi)绾?，不是看他天天把作業(yè)寫得滿滿的，而是首先要看他有多大的悟性，這樣勝過題海戰(zhàn)術(shù)。數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行"再創(chuàng)造"、"舉一反三"。而教師的任務本身就是要引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，讓他們得心應手。以往的我在"分數(shù)的初步認識"教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出"1份可以怎樣表示"。在學生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系及解決問題的能力。如果把這個問題改成兩個人吃一個蘋果怎么吃？學生就會發(fā)現(xiàn)就有吃多吃少的問題存在，有問題存在就會有學生明白，公平分，那老師追問怎么分，是不是會覺得這樣講，知識是學生發(fā)現(xiàn)，不是老師代替包辦的更好呢？這樣更有利于學生的主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。

2.導課形式多種多樣

調(diào)動學生課前的積極性，為課堂的主人做好充分的準備。新穎的事物和活潑的方式常常會引起學生的興趣。因此，教師在教學中必須不斷增加新內(nèi)容，采用新的教學方式，把學生的生活經(jīng)常接觸的一些事物引到數(shù)學教學中，使數(shù)學貼近生活，生硬變活潑，枯燥生趣味。另外，好的教學語言也有一定的"粘性"，根據(jù)學生的心理特點深入淺出，簡練、易懂，形象、生動，啟發(fā)學生的情感，激發(fā)其學習熱情和興趣，引導學生有意注意，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3.把數(shù)學學習變成具體的感受和體驗

《新課程標準》提出"基本活動經(jīng)驗"： 在"做"的過程中積累。教學活動重在引導學生的思維過程，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機會，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。因此，小學數(shù)學教學要注重知識的生成過程，課堂給學生留有足夠的時間和思維的空間，任其盡情發(fā)揮。另外，課堂是活躍的、變化的，對不同的教學內(nèi)容要采取不同的教學方法。

4.提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題

學生是知識的主動建構(gòu)者，通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。學生對知識的建構(gòu)，必須要與學生原有的認識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學生在學習新知識時會想，這些內(nèi)容與前面學習的內(nèi)容有何聯(lián)系？這樣能夠促使學生緊張、內(nèi)在的智力活動，去思考、去聯(lián)想，也就是用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效的生成。例如"年、月、日"這一節(jié)課時，可組織討論以下問題：（1）我們已經(jīng)學過的時間單位有哪些？它們間的進率是多少？（2）同學們常見的時間單位還有哪些，這些單位間的關(guān)系又是怎樣的？通過思考討論，學生從原有的知識情境中轉(zhuǎn)移到新的學習情境中來，引發(fā)了懸念，開啟了學生的問題。最好啟發(fā)學生自行質(zhì)疑。學生在已有的數(shù)學知識和已有的解決問題的策略、方法的基礎(chǔ)上對新知提出各種問題，這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又是學生創(chuàng)新意識的啟蒙開端。

5.真實、自然的師生互動

讓我們首先來看全國較為著名的幾位小學數(shù)學專家和特級教師對上一節(jié)好課的看法 徐斌說：理想的課堂是價值引導下，自主建構(gòu)的過程，真實自然的師生互動的過程，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。

張梅玲說：課堂教學過程是多邊互動交往過程中動態(tài)生成的過程，作為數(shù)學教學，互動生成的核心應該是在思考中學會思考。新課程追求開放式的課堂教學，而開放式的教學更深層的意義在于以動態(tài)生成的方式推進教學的過程，這一過程是以學生思維水平層次的提升為目標的。

根據(jù)上述觀念，可以得出這樣的結(jié)論：一節(jié)好課的關(guān)鍵是：互動生成有效思考。

怎樣才能做到互動生成呢？教師要為學生創(chuàng)設(shè)鮮活有效的生活情境，讓學生在解決問題的過程中產(chǎn)生認知沖突。接著，教師誘發(fā)學生自覺主動地去探索解決，梳理構(gòu)建、建立數(shù)學模型。這個過程就是通過教師的引導激發(fā)，學生的個體傾聽、表達，師生之間的思維碰撞喚醒及建構(gòu)的一個過程。

6.在教學評價中展現(xiàn)學科人文美

《數(shù)學課程標準》指出："對數(shù)學學習的評價關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。"這種以"人的發(fā)展"為目標評價方式，關(guān)注學生的個性差異，保護了學生的自尊心與自信心，是值得我們反思和研究的。