初探生本，收獲幸福

徐敏

（云南省曲靖地區(qū)宣威市宛水二小，云南宣威，655400）

當(dāng)?shù)谝淮斡^摩生本錄像課，我不禁驚嘆于孩子們精彩流暢的表達(dá)，自信樂(lè)觀的面貌，同時(shí)也為老師們從容自如地教風(fēng)，別具一格的教學(xué)方式而自嘆不如。當(dāng)時(shí)我就想，如果咱們的孩子也能像他們一樣該多好！兩年來(lái)，作為一名生本實(shí)驗(yàn)的踐行者，我不斷地嘗試、磨礪和反思，漸漸看到了一中靈動(dòng)、激情、彰顯個(gè)性的課堂， 原來(lái)只要用心堅(jiān)持，我們的孩子也同樣精彩。初探生本的過(guò)程雖然充滿(mǎn)了艱辛，但同時(shí)也收獲著驚喜和幸福。下面我就幾個(gè)方面談?wù)勎业慕?jīng)歷。

一、我的小組合作

1.小組建設(shè)

還記得開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，在基本理順班級(jí)，了解孩子們的性格特點(diǎn)后，我開(kāi)始按照成績(jī)組合，性格搭配，表現(xiàn)欲搭配，組與組能力相當(dāng)，把小組并讓他們?cè)谛〗M交流中確定自己喜歡的組名，比如說(shuō)“阿童木小隊(duì)”、“陽(yáng)光小隊(duì)”、“喜洋洋小隊(duì)”、“卡卡龍小隊(duì)”、“綠葉小隊(duì)”、“陽(yáng)光小隊(duì)”、“亮晶晶小隊(duì)”、“一休小隊(duì)”，他們都為自己別具一格的組名而歡呼雀躍。為了讓他們更加明確小組合作的內(nèi)涵，我還幫他們確立了“我合作我快樂(lè)，我努力我成功”的合作口號(hào)。

2.小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

確定小組名后，我讓孩子民主選擇出有較強(qiáng)責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力和溝通能力較強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，并為成員進(jìn)行了分工，比如“記錄員、糾錯(cuò)員、主持人、記分員”，讓每個(gè)組員都明確自己的責(zé)任，然后對(duì)小組長(zhǎng)定期組織培訓(xùn)，教會(huì)小組長(zhǎng)一些管理的技巧。比如說(shuō)學(xué)會(huì)組織，主持小組學(xué)習(xí)，并根據(jù)組員意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

3.以一個(gè)小組為平臺(tái)，影響和發(fā)展更多優(yōu)秀的小組

小組組建好，我開(kāi)始嘗試小組合作，起初我遇到了許多困難，由于孩子們的年齡小，起點(diǎn)低，組織能力尚未培養(yǎng)起來(lái)，小組合作起來(lái)特別費(fèi)勁，有時(shí)完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要平時(shí)幾倍的時(shí)間，但我知道生本初期急不得，得一步一步慢慢來(lái)。于是我以一個(gè)小組開(kāi)始，引導(dǎo)他們從最簡(jiǎn)單的禮儀、持話筒、站姿、眼神、開(kāi)場(chǎng)白到如何組織小組討論、匯報(bào)、補(bǔ)充給他們一些具體的方法和建議，并鼓勵(lì)他們大膽嘗試，既使說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，消除了他們的心理顧慮，漸漸地同學(xué)們的話匣子打開(kāi)了，每到小組交流時(shí)，他們便異?；钴S，爭(zhēng)先恐后在小組內(nèi)表達(dá)自己的看法，一個(gè)小組雛形逐漸形成，我又以做得好小組為榜樣，帶動(dòng)影響更多的小組，且每天都努力去做，到了后期，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能表達(dá)自己的看法，還能夠?qū)e人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、提醒、完善，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小組參與，討論的氛圍更熱烈了，就連下課他們也會(huì)樂(lè)此不疲，拿著小冊(cè)子跟在我身后跟我交流他們的識(shí)字方法?？粗⒆觽兊淖兓?，我再次堅(jiān)信生本之路確實(shí)可行。

二、教學(xué)經(jīng)歷

回想一路走過(guò)的生本，我經(jīng)歷了一個(gè)邊做、邊改進(jìn)、邊完善的過(guò)程，這其間我最大的收獲是遇到好的領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師，每當(dāng)我心中出現(xiàn)困惑和搖擺時(shí)，他們都會(huì)及時(shí)幫助我并給我指明改進(jìn)的方向，讓我有信心走下來(lái)，我記得中心學(xué)校的老師從開(kāi)學(xué)已經(jīng)是第五次親自到學(xué)校聽(tīng)課，每一次聽(tīng)課后我都有很大的感觸，并作了積極的調(diào)整。記得第一次課是識(shí)字課《口耳目》，由于當(dāng)時(shí)學(xué)生入學(xué)不久，起點(diǎn)低且教學(xué)任務(wù)重，我又擔(dān)心他們說(shuō)不到點(diǎn)子上，就把生字逐個(gè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、識(shí)記，直到最后一個(gè)，有時(shí)當(dāng)他們卡住時(shí)，我還忍不住把他們來(lái)不及說(shuō)的話說(shuō)完，想方設(shè)法說(shuō)出我期盼的答案，當(dāng)時(shí)上完課繆老師第一句問(wèn)我，“小徐，你上完課后有什么感覺(jué)？”，當(dāng)時(shí)雖然什么都沒(méi)說(shuō)，但最大的感覺(jué)就是累。因?yàn)檎?jié)課幾乎都是我一個(gè)人在組織，之后繆老師說(shuō)了一句“小徐，有失才有得，你得充分相信你的這幫孩子能行，你以后的教學(xué)才更有活力，你也才會(huì)更輕松?！庇谑墙酉聛?lái)我開(kāi)始操練我的小組合作，試著把講臺(tái)還給學(xué)生，每天就這樣反復(fù)讓學(xué)們生交流、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)再交流，就這樣，第二次聽(tīng)課時(shí)有幾個(gè)小組能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但小組員不能和臺(tái)下同學(xué)互動(dòng)交流，臺(tái)下傾聽(tīng)效果和參與討論的面都不夠，在聽(tīng)課老師的提醒下，我再次強(qiáng)化我的小組合作學(xué)習(xí)，并給他們更多交流的技巧，讓他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)引發(fā)臺(tái)下孩子交流

三、前置性作業(yè)

生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，于是，學(xué)生的“先學(xué)”變得尤為重要，從一年級(jí)，我便開(kāi)始設(shè)置前置作業(yè)，它近似我們過(guò)去的預(yù)習(xí)但又高于預(yù)習(xí)，通常較為具體，讓學(xué)生首先明確學(xué)什么，怎樣學(xué)，做到有的放矢，有備而來(lái)，這樣課堂效率就大大提高。當(dāng)然，前置性作業(yè)的設(shè)置很關(guān)鍵，特別是剛開(kāi)始，應(yīng)該根據(jù)“低入”的原則，所謂低入就是作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，給學(xué)生的活動(dòng)容易化，尤其是讓不同層次的學(xué)生都有適合自己提高的空間，尤其是自學(xué)能力低的孩子，讓他們既感覺(jué)有成就感，又感覺(jué)有挑戰(zhàn)性，都有“跳一跳夠得著”的感覺(jué)，不會(huì)讓他們看到難度較大的問(wèn)題就打退堂鼓。

比如在設(shè)計(jì)《比尾巴》一課的前置性作業(yè)中有這樣一個(gè)作業(yè)：查找資料或上網(wǎng)了解動(dòng)物尾巴的奇妙功能，為明天的“動(dòng)物尾巴交流會(huì)”做準(zhǔn)備，到了第二天，孩子們都躍躍欲試，都想一展風(fēng)采，說(shuō)出的內(nèi)容也豐富多樣（鱷魚(yú)、狐猴、啄木鳥(niǎo)、松鼠、狐貍）。而在前幾天我們剛上的《小蝌蚪找媽媽》續(xù)編故事中，孩子以前通過(guò)前置性作業(yè)的知識(shí)再次派上用場(chǎng)，他們編得雖不是很流暢，但卻是有理有據(jù)有想象，在不斷的堅(jiān)持中我發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)提高了，學(xué)習(xí)的興致也更濃了，他們會(huì)為第二天的小組交流、匯報(bào)和展示作充分的準(zhǔn)備，所以我覺(jué)得前置性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，增長(zhǎng)了知識(shí)，但老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也有所用。這樣，完成前置性作業(yè)的興致才得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做。

反思自己的教學(xué)還存在許多問(wèn)題，比如說(shuō)小組長(zhǎng)的組織能力和管理能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，讓每個(gè)組員的能力得到均衡發(fā)展；學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。在全班交流時(shí)，臺(tái)上的同學(xué)很大方，分工也很明確，但臺(tái)下的同學(xué)不能對(duì)照自己的小研究，邊傾聽(tīng)邊思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。臺(tái)上交流的同學(xué)還停留在自我展示的層次，忘記了自己是既是發(fā)言者，還是組織者，不能主動(dòng)和臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；另外，全班交流時(shí)教師對(duì)臺(tái)下學(xué)生的組織不夠。實(shí)際上教師應(yīng)該是臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生的牽線、搭橋人，當(dāng)學(xué)生的交流內(nèi)容缺失或者偏離時(shí)，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓孩子們不斷完善交流的內(nèi)容，真正發(fā)揮小組合作的有效性。下一步的教學(xué)我將不斷努力，提升自己的課堂駕馭和組織能力，強(qiáng)化小組交流合作，逐步解決存在的問(wèn)題。找到適合自己、適合所教孩子、所教班級(jí)的一種生本教育模式，更好地為孩子們服務(wù)。

總之，作為一名生本教育的實(shí)踐者，一路走來(lái)，看到孩子們的不斷進(jìn)步，我由衷地欣慰，盡管現(xiàn)在為了生本真有一種“為伊消得人憔悴”的感覺(jué)，但我相信只要我們俯下身子探索，相信學(xué)生能行，不斷反思和實(shí)踐，那我們便會(huì)收獲作為人師最充盈的幸福，我們的孩子也將擁有快樂(lè)而精彩的童年。