課堂教學問題診治

張伏山

摘 要：課堂教學是學生學習、獲取知識的主要場所，更是教師傳授知識、完成教學的主戰(zhàn)場。只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲，才能提高教學質量，真正落實課改精神。

關鍵詞：課堂教學 問題診治 課改精神

課堂教學是學生學習、獲取知識的主要場所，更是教師傳授知識、完成教學的主戰(zhàn)場。只有抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，使學生在有限的時間里獲得最大的收獲，才能提高教學質量，真正落實課改精神。課堂教學千變萬化，常會遭遇一些意想不到的問題，正因如此，課堂才充滿挑戰(zhàn)性，它需要老師的智慧引領。

一、課堂太鬧問題診治

課堂上，當學生遇到一個感興趣的話題，往往會情緒激動，議論紛紛。即使有同學站起來發(fā)言，也是欲罷不能，全然聽不進別人的言語，只想自己一吐為快。教室里一下子就會鬧哄哄的。根據(jù)當時情境，有時我會喊一下口令：“能動——（能靜），能放——（能收）?！边@是我和學生一起制定的班規(guī)之一，強調動靜結合、收放自如的聽課藝術。一般這時候，學生會條件反射似地回應，“——能靜，——能收?！毙[的氣息會得到調控。有時我會讓學生把文字齊讀一下，或者讓學生記一下筆記，參與一下板書。這樣的細小調節(jié)，會讓學生澎湃的心暫時冷靜下來，波動的情緒也會趨于平靜。

記得上《三大白骨精》時，學生興趣盎然。在品詞析句時，一個個激情四射。他們都急于發(fā)表自己的看法，顯得傾聽不足。我只好適時降溫，讓他們先動筆寫一寫自己的看法，再同桌交流交流，以釋放他們急于表達的欲望。等學生情緒平定后，我又進一步強調：“除了自己積極舉手，還要學會傾聽他人。有時為了舉手，不靜心思考，不深入分析，只能導致自己的思維處于淺層次，這樣我們就會一直停留在中年級的認識水平上。而且，僅僅表達自己，不善于吸納別人發(fā)言的精彩，一味付出而不及時充電，我們的成長從何而來？”學生心服口服地點點頭。

二、課堂太靜問題診治

我發(fā)現(xiàn)學生在評講試卷時，往往情緒不高。沒有了講授新課時的激動，大都很平靜地坐著，課堂似乎太靜了點。的確，換位思考一下，講評課沒有新課有趣，形式也不多樣。況且，學生認為自己做對了，也不大愿意傾聽了。怎么辦呢？我首先疏通他們的情緒：“這張卷子考過了，下次不會再考同樣的試卷?？墒牵覀?yōu)槭裁催€要花寶貴的課堂時間來講解呢？這是不是浪費時間呢？錯！我們這樣做的目的，除了把不會的弄懂，還有要把會的題目提煉出方法、技巧及思維方式，以便下次能舉一反三?！睆膶W生的神情中可以感受，他們還是接受這種解釋的。

可是，對于小學生來說，有價值的東西卻不一定是感興趣的。如何將有價值的東西，講解得既深入淺出又富有情趣，從而喚起他們學習的熱情？這首先需要老師的激情。記得有次上課，因為睡眠不夠，我有氣無力，毫無激情。我的情緒也影響著學生的情緒，他們更是蔫蔫的。一下課，我趕緊喝了杯濃茶提神。第二節(jié)課我有了精神，學生也開始話語不停，精彩不斷?？礃幼?，要感染學生，先要感染自己。所以，一到講評課，我更是關注自己的情緒，注意用各種方式調動學生的積極性。幽默與深情，使出渾身解數(shù)。 “轟”然一笑，課堂多了份生機；深情的語言，也讓學生心有所動。為了讓課堂有熱度，我還及時捕捉那些傾聽好、善于總結的同學。一表揚，似乎又是一注興奮劑，激起了學生的熱情。因為是講評試卷，我特地強化了師生、生生之間的互動性。我常問學生：“哪位同學對自己的扣分仍有疑惑，歡迎提問?！边@樣，既讓學生知道自己扣分的理由，又把學生帶進課堂，一舉兩得??！

有時我索性把講評的權利交給有能力的學生，讓他們做小老師講解。我除了認真傾聽，就是適時介入、提升。形式的變化，也刺激著學生參與的愿望。

三、課堂疲倦問題診治

學生在上午第三節(jié)或下午上課時，往往顯得有些疲倦，精力不足。如何讓學生始終都能保持飽滿的熱情？

這時候，老師的語言要常說常新，給學生新鮮感。比如在學習課文時，我讓學生讀讀劃劃：“靜下心來，看看哪些詞語值得一嚼，而且能嚼出語言的芳香？”我發(fā)現(xiàn)，學生可能覺得這話蠻有意思的，眼睛一亮，有的同學臉上還閃過一絲微笑。這時候，可以多讓學生參與。備課時，原打算自己在黑板上畫出示意圖?？墒?，當我關注到學生的情緒不高時，就讓學生默讀文字并自己動手畫示意圖。同時，還叫了兩名學生上黑板畫，再相互評價，效果不錯。

這時侯，問題也要扣人心弦，直擊學生的心靈?！蹲罴崖窂健贰绻悄阌龅诫y題會怎樣？換了你，看到兩種不同的賣葡萄方法，會想些什么，做些什么？要是你是評委，你會把“最佳路徑”這一榮譽授予格羅培斯嗎？《海倫.凱勒》——面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，換了你會怎樣？……這些問題把學生直接帶進文本，引導學生設身處地去思考。課與人融合，糅合，學生會心有所感，漸入佳境。

這時候，可以把學生的名字引進故事中。比如，學習練習中的成語，雖然是第三節(jié)課，學生卻仍然熱情高漲。原因是解釋成語時，我不但舉了例子，還直接把學生的名字帶進所述的故事中。學生的注意力一下子就被吸引了，他們覺得很好玩，滿臉笑意。而就在這好玩中，他們理解了成語的意思。

四、課堂意外問題診治

在設計教案時，預設往往會出現(xiàn)意外。這時候，如果一味按教案走下去，只能出現(xiàn)擠牙膏般的狀況，老師和學生都苦不堪言。最好的處理就是順學而導，調整教案。在學習《桂花雨》時，按預設的環(huán)節(jié)，應該學習第二節(jié)。誰料學生一個個迫不及待：“張老師，昨晚你不是讓我們搖桂花的嗎？”一話激起千層浪，下面紛紛議論，都想說桂花雨的場景和快樂。我一看這形式，心想：要是硬性把他們拉回前文，效果肯定不佳，還是順勢而為吧?！庇谑俏揖妥寣W生一吐為快，并就勢把第3、4小節(jié)上了。

當然，備課時難免會過高地估計學生，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。這時讓學生議一議，能幫助學生打開思路，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜人境界。

五、課堂游離問題診治

一節(jié)課40分鐘，學生難免會開開小差，這時候，我一般不當眾提醒。有時候，我會邊講課便走近該學生。如果他還沒反應，我就摸摸他的頭，或者請他站起來回答問題。有時候我明明看到有學生在做小動作，卻故作不知，反而面帶微笑：“XXX，我說的你同意嗎？”“XXX正在思考，嗯，待會我請你站起來說說哦！”一般情況下，學生會立即看著我，有時還會配合地點點頭，然后繼續(xù)聽課。一次有個學生心不在焉，恰好上《蘋果里的五角星》。我就請這個孩子幫我切蘋果，結果他興趣大增，還回答了問題，我又把切開的蘋果獎給他。下課，很多同學找他，搶著要吃蘋果，他得意非凡。這一舉動，讓他安定了好幾天。