中學(xué)物理課堂實(shí)現(xiàn)教育人文化的途徑分析

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求新課改大背景下初中物理教學(xué)的基本概念。新課改環(huán)境下的初中物理課堂要更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要以人為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。初中物理課堂實(shí)現(xiàn)教育人文化的途徑是：導(dǎo)入課題情景化、設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、設(shè)計(jì)作業(yè)生活化。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué) 教育人文化 途經(jīng)分析

引言

中學(xué)物理教授的知識(shí)很多，而且都是間接知識(shí)，其中有非常多的知識(shí)抽象難懂，學(xué)生理解和接受困難，這給老師的授課帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。因此，老師在初中物理課堂中應(yīng)該設(shè)計(jì)出精妙的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。[1]

一、解析中學(xué)物理課堂，確定教育目標(biāo)

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 明確指出：“老師在課堂上要與學(xué)生積極互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)、要處理好教授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要有意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，因材施教，積極營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力和態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展。”[2]

新課改對(duì)初中物理課堂的要求是“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而不是解答問(wèn)題的能力。老師要把學(xué)生看作是發(fā)展中的人，而不只是接受知識(shí)的機(jī)器，在課堂上，不單單關(guān)注知識(shí)的教授，更重要的是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中物理課堂中，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把課堂當(dāng)做是與學(xué)生情感交流的天堂，智慧增進(jìn)的學(xué)堂，人格培養(yǎng)的圣地。

新課改就是要把人放在第一位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，把課堂搞活，使學(xué)生思維活躍。所以，初中課堂是實(shí)現(xiàn)教育人文化是新課改必然的要求。[3]

二、實(shí)現(xiàn)教育人文化的途徑

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切良好的教學(xué)設(shè)想必須要通過(guò)完美的教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂是教學(xué)的主要陣地?！背踔形锢碚n堂教學(xué)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課題、推進(jìn)教學(xué)、鞏固強(qiáng)化、布置作業(yè)。要想在課題上實(shí)現(xiàn)人文化的教育，一定要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的中心，再根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，初中物理課堂實(shí)現(xiàn)人文化的教育有以下途徑。[4]

1.導(dǎo)入課題情景化

導(dǎo)入課題是課題教學(xué)的第一步驟。初中物理課堂教學(xué)人文化的實(shí)現(xiàn)首先要設(shè)計(jì)引人入勝的開(kāi)端，使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。課題情景化的導(dǎo)入應(yīng)該突出情切、意遠(yuǎn)、形真的特點(diǎn)，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的擴(kuò)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的目的。老師要有意將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)溫度變化章節(jié)時(shí)，可以引入一段視頻。視頻內(nèi)容是：在一家火鍋店吃火鍋，因?yàn)槌曰疱佁珶?，老師就給杯中加了冰塊，用勺子攪拌后，一會(huì)喝下冰水，感覺(jué)很爽。接著，用剛剛使用過(guò)的勺子攪拌火鍋湯，奇妙的事情發(fā)生了，勺子不見(jiàn)了，被熔化掉了。這個(gè)視頻將學(xué)生們的探究欲望激發(fā)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么勺子會(huì)熔化？火鍋底湯的溫度有多高？然后老師可以導(dǎo)入溫度變化的學(xué)習(xí)。當(dāng)解開(kāi)答案的時(shí)候，學(xué)生都感覺(jué)物理的奧秘和學(xué)習(xí)的永無(wú)止境。因?yàn)橐曨l中的勺子是用鉍錫合金特制的。

2.設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是初中物理課堂教學(xué)重要的教學(xué)手段。老師要設(shè)計(jì)出一系列具有探索性的問(wèn)題，能夠使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和思維方法。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷的探究方法和糾錯(cuò)，會(huì)逐漸由自己的解題思路，最終能夠獲取正確的結(jié)論。

當(dāng)學(xué)習(xí)“電功率”這章時(shí)，因?yàn)楦拍钍殖橄?，而且這個(gè)章節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，不僅有前一章節(jié)概念的突破，還需要學(xué)生親自動(dòng)手探究額定功率和實(shí)際功率的關(guān)系。所以要求老師特別注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，必須做到環(huán)環(huán)相扣。在課堂授課時(shí)可以用龜兔賽跑的故事進(jìn)行比喻，形象導(dǎo)入電流做功的快慢，然后老師需要通過(guò)提問(wèn)，引出220V電路實(shí)物圖，這樣可以使學(xué)生感同身受體會(huì)電功率的感念。

3.教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的有效形式，課堂中，老師可以通過(guò)精妙的構(gòu)思，將生活中的知識(shí)嵌入到豐富多彩的課堂中，真正使生活走向物理，讓物理貼近生活。學(xué)生在課堂活動(dòng)中可以做到“做中學(xué)”，體驗(yàn)親自動(dòng)手的樂(lè)趣。

比如，實(shí)驗(yàn)室中天平是精密的測(cè)量質(zhì)量的工具，而教授天平的使用是初中物理力學(xué)章節(jié)的重點(diǎn)，老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，從觀察感知到操作規(guī)范，繼而到練習(xí)提高，再到解決實(shí)際測(cè)量中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主思考到想辦法解決問(wèn)題，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還培養(yǎng)了交流表達(dá)的能力和動(dòng)手能力。

活動(dòng)探究不僅是初中物理課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是初中物理學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，學(xué)生獲得了自由活動(dòng)的空間、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)和相互交流進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助、配合。學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、語(yǔ)言表達(dá)能力也得以增強(qiáng)。

4.設(shè)計(jì)作業(yè)生活化

課堂作業(yè)是初中物理課堂的延伸，可以鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)。傳統(tǒng)意義上的物理作業(yè)都是機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的通過(guò)已知量求得未知量，學(xué)生其實(shí)很難把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，也很把生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)為物理問(wèn)題。初中物理課堂人文化，就是要將物理作業(yè)生活化，把生活實(shí)際和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密相連，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中保持思維活躍。老師布置的作業(yè)要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改要求初中物理課堂能夠?qū)崿F(xiàn)人文化，老師可以從導(dǎo)入課題情景化、設(shè)置問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、設(shè)計(jì)作業(yè)生活化四方面入手，為實(shí)現(xiàn)初中物理課堂的人文化而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]廖軍玲. 讓物理教學(xué)名至實(shí)歸[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]姜濤. 物理探究課有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3]章阿毛. 對(duì)高層房屋建筑施工技術(shù)的分析與思考[J]. 經(jīng)營(yíng)管理者，2012，（10）：2.

[4]王芳瓊. 中學(xué)物理教學(xué)主體性反思理論與策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介

蔣志龍，男，江西省上饒市上饒縣，1982年10月出生，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，單位：江西省上饒市上饒縣花廳中學(xué)，研究方向：中學(xué)物理教育方面。