淺談在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的滲透教學(xué)策略

穆莉萍

（中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院，山東青島，266580）

摘 要：本文通過(guò)探討高校英語(yǔ)教學(xué)方式，并提出滲透式教學(xué)策略，同時(shí)闡述了滲透式教學(xué)的內(nèi)涵、重要性以及實(shí)施辦法，以期能夠改善和提高我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 滲透 策略

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，方法在決定效率和效果方面越來(lái)越顯得重要，尤其是在教育領(lǐng)域，教學(xué)方法影響著傳知授業(yè)解惑的深度和廣度。教授一門不同文化背景的語(yǔ)言學(xué)科，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能拔苗助長(zhǎng)，而必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取循序漸進(jìn)、春風(fēng)化雨的方式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中與愉悅的情緒下，潛移默化地提高自己的英語(yǔ)水平。

一、滲透式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

滲透式教育是一種以教育目的和教育內(nèi)容為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)造優(yōu)美、輕松環(huán)境氛圍，或利用先進(jìn)的媒體手段，以及設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的活動(dòng)、制定規(guī)范的管理制度進(jìn)行教育，根據(jù)教育目的和教育內(nèi)容是否適合承載對(duì)象，來(lái)選擇不同的教育方式。一般通過(guò)滲透式教育靈活多樣的教育形式來(lái)引導(dǎo)和影響教育對(duì)象，以期他們朝著教育者的意向發(fā)展。

1.滲透式教學(xué)是一種潛意識(shí)、多形式的教育方式

滲透式教學(xué)不是滔滔不絕地灌輸性的教育，也不是引經(jīng)據(jù)典地勸導(dǎo)式教育，也并非演講式地直接講訴給眾人聽(tīng)，而是把教育的意向與目的潛意識(shí)地埋訴在相關(guān)的載體中，論道不說(shuō)教，訴理不生硬，使富有教育意義的哲理通過(guò)受教育者所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，悄悄潤(rùn)入受教育者的心田，在其心靈深處積淀下來(lái)。受教育者在陶醉、愉悅、興奮、暗示等情感中獲得熏陶，不知不覺(jué)地走進(jìn)教育的意向境地。

2.滲透式教學(xué)是一種多方位、多角度的教育方式

滲透式教學(xué)是一種全方位式的教育方式。在教學(xué)過(guò)程中，涉及人格、關(guān)系、情景等的滲透。

人格滲透。班杜拉學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育者就是學(xué)生模仿的對(duì)象，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W馬特拉曾就教師與學(xué)生性格的類似性進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，教師和學(xué)生的性格之間存在著一定的相關(guān)性，有些性格特征還有較高的相關(guān)。尤其是外語(yǔ)這種互動(dòng)式教學(xué)，是通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生最容易模仿的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中展示自身良好的人格特征，能夠充分感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立效仿的榜樣。

關(guān)系滲透?；?dòng)式的教學(xué)方式是語(yǔ)言類的學(xué)科最好的方式，也能夠使教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和合作。

情景滲透。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了鍛煉口語(yǔ)，教師通常采用讓學(xué)生自編情景表演。這種方式雖然古老，但容易操作。

3.滲透式教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程，是未來(lái)教育改革的方向

人的思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，都是一個(gè)經(jīng)歷量變到質(zhì)變的循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，要實(shí)現(xiàn)受教育者潛移默化地建立理念和形成知識(shí)不是一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的，需要一種持久的融入和滲透，從而在內(nèi)心最終達(dá)到共鳴，接納知識(shí)。

二、在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.環(huán)境滲透式教學(xué)

環(huán)境氛圍在外語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的一個(gè)必不可少的外部條件，營(yíng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)境是英語(yǔ)教師必須重視的一項(xiàng)工作。情景教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有以下功能：（1）情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)的難度，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。（2）情景教學(xué)使用的語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活了背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與老師、與同伴進(jìn)行交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.互動(dòng)式滲透教學(xué)

高校英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該繳入互動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)的模式。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，把知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如運(yùn)用唱歌、情景對(duì)話、游戲等方式，使學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的情境中，不斷將學(xué)生求知意愿推向高潮。

3.自主式學(xué)習(xí)滲透教學(xué)

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”為達(dá)到自主式學(xué)習(xí)的目的，就要做好自主式學(xué)習(xí)滲透教學(xué)

改變教學(xué)觀念。要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流，因此，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，把競(jìng)爭(zhēng)滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中去，結(jié)合嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，可以促進(jìn)自學(xué)風(fēng)氣的形成。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自我調(diào)控能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力等情況，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、幾點(diǎn)看法

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能夠較好地達(dá)到教學(xué)效果，是每個(gè)教師的愿望，然而在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，甚至在運(yùn)用滲透式教學(xué)上，還有一定的局限性，需要進(jìn)一步探索和提高。筆者認(rèn)為高校英語(yǔ)滲透式教學(xué)還存在以下制約因素：

1.沿用傳統(tǒng)教學(xué)的模式

很多高校的英語(yǔ)教學(xué)工作還是堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上主要以老師教授工作為主，學(xué)生被動(dòng)式接受。老師是整個(gè)課堂的主體，而且在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用和地位。學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課，按照課堂的要求完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中根本沒(méi)有主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.目的性的學(xué)習(xí)方式

在高校里，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然很刻苦，但大部分是為了在上學(xué)期間拿到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，為畢業(yè)找工作增加籌碼，僅有很少人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了語(yǔ)言交流，最終達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.生源水平參差不齊

由于受生源所在地經(jīng)濟(jì)文化水平等影響，在中學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)性教育水平也有顯著差異，造成各地區(qū)的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有著不同的差異，給高校英語(yǔ)教學(xué)尤其是滲透式英語(yǔ)教學(xué)造成極大困難。

總之，新時(shí)期英語(yǔ)教師的角色不只是傳道授業(yè)解惑者，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，滲透式的教學(xué)就是在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，而且也在一定程度上提高了學(xué)生的文化意識(shí)。

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