淺談初中語文教材中的審丑教育

洪燕娜

摘 要：美和丑是一對雙生子，是現(xiàn)實生活中客觀存在的，既對立又統(tǒng)一，因此在我們初中語文教學過程中不僅要開展審美教育，也需要注重審丑教學的病句，不要有失偏頗。而在初中語文教材中往往更多的出現(xiàn)的是關(guān)于美的形象，忽略了丑的形象，以至于初中語文課程教學中更多的開展的是審美教育，審丑教育先天發(fā)展不充分，一直處于游離的邊緣，有必要針對初中語文教材中審丑教育進行深入研究，充分認識到審丑教育的必要性。本文主要就當前初中語文教材中存在的審丑形象進行綜合分析，探討審丑教育的重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中語文 教材 審丑現(xiàn)象

丑的形象總是以一種或貪婪、或癡傻、或奸佞、或愚昧的形式存在于文學著作中，他們不具備美的干管，卻蘊含著作者對社會生活更深沉的理性思考，這種思考或是憂慮、或是批判、或是諷刺，將理性與感性完美的結(jié)合在一起。在文學的長廊中，丑形象憑借其獨特的特色閃閃發(fā)光，是獨特性與普遍性的結(jié)合，是社會性與個體性的統(tǒng)一。丑形象因為其具備的反面性、否定性以及深刻性而具備獨特點丑形象以反面的、否定的、深刻的特殊存在，事實上也是審美中的重要組成部分，極大地豐富了初中語文教材的內(nèi)容板塊，目前我國初中語文教材中存在的丑形象樹立了大量的經(jīng)典形象，對中學生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，卻長期被忽略。[1]

一、初中語文教材中丑形象

初中語文教材中存在非常多的經(jīng)典丑形象，不僅充分展示了作者們高深的創(chuàng)造水平，還通過各種表現(xiàn)形式，借助作品中的丑形象全方位的展示了他們深刻的情感與價值觀念。要相對初中語文教材中的丑形象進行充分奸商，就需要分析丑形象具體的表現(xiàn)類型。目前我國人教版初中語文教材中存在的丑形象分為肯定、否定、矛盾三種類型。[2]

1.肯定型

無論是《丑小鴨》中的主角丑小鴨還是《屈原列傳》中的屈原，又或者是《老王》里的老王，都是典型的外丑內(nèi)美形象。丑小鴨雖然最開始是一只“粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子”，不僅丑，還丑的另類，因為它是與鴨子不同的白天鵝，它由丑向美的轉(zhuǎn)變與環(huán)境有關(guān)；《老王》中的老王雖然有一只 “田螺眼”，病重的時候整個人“就像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”，但是他丑陋的外表下卻是一顆勤勞善良的心；《屈原列傳》中的屈原在作者筆下“披發(fā)行吟澤畔”、“顏色憔悴”、“形容枯槁”，但是他的忠君愛國卻是外在的丑陋無法遮掩的。這種借寫外在丑宣揚內(nèi)在美的形式告訴學生要學會透過外在看到本質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美，通過教師的教學引導學生更關(guān)注本質(zhì)的挖掘，要善于發(fā)現(xiàn)人丑的外在背后的美的精神品質(zhì)，從而受到美的熏陶。[3]

2.否定型

否定型的文學中的丑的形象是丑的極致，一般都屬于被給與絕對的否定的人與事物，他們突出表現(xiàn)出虛偽、兇殘、頑固、勢利等特性，能夠讓鑒賞的人在閱讀的過程中產(chǎn)生諸如厭惡、不高興甚至痛苦的負面情緒，在這種丑的形象身上被深厚的給予了作者對社會生活中存在的丑的事物的諷刺與批判。在初中語文教材中，《皇帝的新裝》中的從皇帝到官員到百姓都不敢說真話，最后鬧出皇帝裸奔街頭的笑話，《楊修之死》中楊修最終因為揣度曹操心思丟了姓名，《孔乙己》里的孔乙己地位低下卻又熱衷于功名利祿，生活窮困潦倒卻不思進取、好吃懶做，利用幫人抄書的機會盜取他人書籍，迂腐不堪卻又死要面子的維持著遮羞布一樣的讀書人身份。無論是蘆花蕩里的鬼子還是詩人杜甫筆下的惡吏都是兇惡殘暴的代表，充分揭露了戰(zhàn)爭的殘忍，反映了人的本性在戰(zhàn)爭中的迷失，作者在表達對戰(zhàn)爭的譴責的過程中流露出對和平的向往；《祝福》中的魯四老爺作為衛(wèi)道者的一員大罵新黨的形象讓人印象深刻，《威尼斯商人》里的夏洛克作為高利貸資本的代表，是一個典型的守財奴形象，卻為了報復別人不要筆借款多幾倍的還款，堅持索取一塊無用的人肉，當敗訴后卻又想要會三倍的還款，貪婪的本性暴露無遺；《范進中舉》中的胡屠夫在知道范進中舉的前后表現(xiàn)出完全不同的行為，是勢利形象的代表。這些丑的形象將人性丑陋的一面深刻的展示在讀者面前，教師在教學中引導學生充分認識到作者字里行間的批判性的同時，讓學生認識到，在美麗的外衣下也存在丑陋的本質(zhì)。

3.矛盾型

矛盾型的形象既存在其丑陋的一面，又具有值得理解同情的一面，正所謂可憐之人必有其可憐之處，但是從整體來看仍然屬于丑的形象，這類形象大多屬于悲劇式人物，讓人的心情更加復雜，難辨愛與恨。魯迅筆下的祥林嫂、閏土、楊二嫂等人物形象都是當時時代背景的產(chǎn)物，深受社會的迫害卻無法覺悟，保留了深厚的愚昧本性；《范進中舉》中的范進以及《孔乙己》中的孔乙己雖然一個瘋癲一個悲慘的死去，但是都屬于科舉制度下的受害者。在實際教學過程中教師要對學生從美和丑兩個方向進行引導，認識到事物的矛盾性，讓學生能夠更加全面的把握人物形象。

二、初中語文開展審丑教學注意事項

初中語文教材中存在的丑形象決定了初中語文教學中的審丑教育的開展，有著重要的現(xiàn)實意義與價值，能夠幫助學生更加全面、均衡的獲得健康發(fā)展，針對當前初中語文審丑教學中存在的問題，教師在教學中需要注意以下問題：

1.在教學中要平衡處理審丑教育與審美教學的關(guān)系，不能只關(guān)注審美，忽略審丑，但是也不能過度夸大審丑的作用，在審丑教學中要以審丑為手段，以審美為最終教學目的。

2.教學中密切聯(lián)系學生自身的年齡開展審丑教學。對于學生來說，太早或者太晚開展審丑教育都不利于學生的成長，對于初中階段的學生來說，他們已經(jīng)具備有一定的獨立思考能力，有著旺盛的好奇心，人生價值觀都處于形成階段，在這個階段接受審丑教育更有助于其人格的完善。

3.教師要做好自身基本功底的奠基工作，不斷提升自我的內(nèi)在，獲得更高的審美修養(yǎng)，有意識的提升自我審美趣味，只有在健康的審美理想下才能夠在教學中堅持爭取的教學導向，堅持好與惡的曲靖分明，能夠明辨是非，實現(xiàn)教師美的接受者向美的創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變，在正面的教育與引導中讓學生享受到藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)審美能力。

參考文獻

[1]lsbn978-7-107-16559-7.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2009.

[2]周來祥.辯證和諧美學與審丑教育[J].文藝研究，2003（4）.

[3]羅海來.試論中學語文教材中的丑形象[J].貴州教育學院學報，2001，17（64）.