《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》一課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

劉愛(ài)連

有效的教學(xué)方法，源自于學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的規(guī)律性及兒童內(nèi)在心理發(fā)展需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學(xué)情、貼近生活實(shí)踐，道理就在這里。鑒于此，我在上“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”一課時(shí)，我始終努力償試著去做好下面幾個(gè)方面的工作。

一、分析學(xué)情，理清教學(xué)思路

“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”是小四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，要理解計(jì)數(shù)單位與數(shù)位兩個(gè)概念是不大容易的。計(jì)數(shù)就是“數(shù)數(shù)”，“數(shù)數(shù)”是理解計(jì)數(shù)單位的基礎(chǔ)，而計(jì)數(shù)單位又是理解數(shù)位的基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)時(shí)，按照計(jì)數(shù)、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的順序組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)時(shí)，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000，這是學(xué)生利用已有的知識(shí)同化新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)五位的整萬(wàn)數(shù)的讀、寫(xiě)，學(xué)生自然地體驗(yàn)到“要寫(xiě)幾萬(wàn)，就先寫(xiě)幾，再添四個(gè)0”的感受。在這一過(guò)程中，我們要做的是幫助學(xué)生將這種感受明晰起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，正確地讀、寫(xiě)六位的整萬(wàn)數(shù)，逐漸將這種明晰的感受總結(jié)為讀、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)的方法。同時(shí)，運(yùn)用這一方法正確地讀、寫(xiě)七位、八位的整萬(wàn)數(shù)。因此，五位、六位的整萬(wàn)數(shù)的讀、寫(xiě)方法是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，它是學(xué)生探索和理解整萬(wàn)數(shù)讀、寫(xiě)規(guī)則的基本材料。

在寫(xiě)數(shù)中感受，在讀數(shù)中應(yīng)用。對(duì)學(xué)生而言，讀數(shù)的難度比寫(xiě)數(shù)大，因?yàn)樽x數(shù)首先要將整萬(wàn)數(shù)進(jìn)行分級(jí)，而分級(jí)是建立在對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)意義的理解基礎(chǔ)之上的。所以在我們提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生不斷的感受萬(wàn)級(jí)數(shù)的意義，這種感受是學(xué)生理解分級(jí)的基礎(chǔ)。在了解分級(jí)知識(shí)之后，通過(guò)對(duì)整萬(wàn)數(shù)讀法的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)的過(guò)程中不斷地應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)萬(wàn)級(jí)數(shù)的理解。

二、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生思維從感性到理性的飛躍

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)中的許多知識(shí)其實(shí)并不是“新知識(shí)”，在某種程度上來(lái)說(shuō)，就是一種“舊知識(shí)”。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪忻獠涣伺c“數(shù)”和“形”打交道，就會(huì)積累許多數(shù)學(xué)知識(shí)。我們教學(xué)的基本任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一定的情境活動(dòng)，幫助學(xué)生完成從感性知識(shí)向形成數(shù)學(xué)概念的方向飛躍。

本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我出示“石子計(jì)數(shù)”的圖片，告訴學(xué)生人類(lèi)的祖先曾經(jīng)用石子計(jì)數(shù)，例如抓到1只羊，用1個(gè)小石子表示。出示很多石子的圖片時(shí)，學(xué)生明白“這位祖先抓到的羊很多”；出示大石子的圖片，學(xué)生明白這表示“1個(gè)十”。這些雖說(shuō)是人類(lèi)最早期的“計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)”，可從學(xué)生的笑臉不難看出，這些“計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)”已貼進(jìn)孩子的心，因?yàn)橥嫘∈邮峭瑢W(xué)們的最?lèi)?ài)。為了讓學(xué)生好地感受整萬(wàn)數(shù)的大小，我出示圖片：國(guó)家體育場(chǎng)—北京鳥(niǎo)巢有固定座席80000個(gè)。在學(xué)生讀數(shù)后，讓學(xué)生結(jié)合自己班級(jí)人數(shù)（50人）思考問(wèn)題：“你知道要多少個(gè)這樣的班級(jí)才能坐滿該體育場(chǎng)？”學(xué)生算出結(jié)果，從他們驚訝的表情可以看出，他們對(duì)大數(shù)的領(lǐng)悟和震憾。接著出示：2003年我國(guó)茶葉總量770000噸，甘蔗總產(chǎn)量90240000噸，油菜籽總量11420000噸。讓學(xué)生感受祖國(guó)的地大物博。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)器之后，動(dòng)手游戲：同學(xué)們手中都有一個(gè)這樣的計(jì)數(shù)器，還有一些珠子。下面，我們一起來(lái)玩一個(gè)撥數(shù)游戲，大家依次撥出5、50、500和5000。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并快速地?fù)軘?shù)。這時(shí)，設(shè)問(wèn)：“剛才四個(gè)數(shù)大小一樣嗎？”“可每次用的珠子的個(gè)數(shù)都是5顆，那有什么不同？”將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。

三、讓學(xué)生真切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程

教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)差的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理。”我在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)了“萬(wàn)”這一計(jì)數(shù)單位后，我引導(dǎo)學(xué)生探索：“感覺(jué)一萬(wàn)大不大？比萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位是什么？”在學(xué)生明白是“十萬(wàn)”時(shí)，用課件出示100000個(gè)小正方體排成的100×10×100的長(zhǎng)方體，從學(xué)生不由得發(fā)出的驚嘆聲中，可以看出他們對(duì)這一大數(shù)的觀察與省悟。這時(shí)，趁熱打鐵：“比十萬(wàn)大的是什么？”“比百萬(wàn)大的呢？”“咱們這個(gè)屏幕已經(jīng)放不下了，你能想象一下嗎？”學(xué)生不由自主的閉上眼睛想象，并不斷地發(fā)出驚嘆聲。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅僅知道了不同的計(jì)數(shù)單位，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的想象力與推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出一個(gè)全新的挑戰(zhàn)：“30000個(gè)是一個(gè)較大的數(shù)，看看這個(gè)數(shù)，再看看你手中的計(jì)數(shù)器，你能想辦法撥出這個(gè)數(shù)嗎？”讓學(xué)生遇到困惑。經(jīng)過(guò)交流與探討，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法——把兩個(gè)計(jì)數(shù)器合在了一起，把“個(gè)”改成“萬(wàn)”，將左邊的“十”“百”“千”改成“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”。然后小結(jié)：“瞧，普普通通的計(jì)數(shù)器上，還隱藏著有趣的規(guī)律呢！”“那這些新的計(jì)數(shù)單位究竟有多大，他們之間又有怎樣的關(guān)系？下面，讓我們撥珠數(shù)一數(shù)，進(jìn)一步研究大數(shù)的計(jì)數(shù)方法。”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是快樂(lè)的，情感體驗(yàn)是深刻的，它會(huì)將計(jì)數(shù)單位，數(shù)位順序牢牢地印在學(xué)習(xí)者的頭腦之中。

數(shù)學(xué)源于生活。它要求我們的教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近生活。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到抽象概念思維的飛躍。