我想我的老師，想得睡不著

呂慧藝

〔關鍵詞〕師生戀；高中生；個案輔導

一、案例介紹

1.問題表現(xiàn)。小亮（化名）很喜歡他的地理老師，控制不住地要去想他。白天還好，到了晚上比較嚴重，以致睡不著覺。他希望自己能有更多的機會和這位老師在一起。最近整個人的精神狀態(tài)每況愈下，上課也沒精神了，整天無精打采的。只有見到地理老師的時候才有精神，為此他感到非?？鄲?。

2.背景資料。小亮是個很文靜的男生，就讀于本校高一，性格偏內向，高高瘦瘦的，講話的速度適中。他的成績在班里中等偏上。小亮的爸爸媽媽常年不在身邊，有個姐姐去外地讀書了。經了解原來他喜歡的這位地理老師是位男教師，人很幽默，很愛開玩笑，深受學生們的喜愛。

二、案例分析

本案例中的小亮對他的地理老師的想念程度，遠遠超出了正常的師生情感，已經給他的學習和生活帶來了極其不良的影響。經過一番交流和深入的了解，可以判斷為“師生戀”，但是需要特別指出的是這里所說的“師生戀”不是愛戀而是過分依戀。

心理學對依戀的定義是：“依戀”是尋求與某人親密且當其在場時感覺安全的心理傾向。本案例中的小亮對地理老師的喜歡和愛可以理解為一種嬰兒般的依戀，他只是想創(chuàng)造機會接近老師，和老師待在一起的時間能多一些，僅此而已。那么是什么原因導致了小亮對他的地理老師如此依戀的呢？

首先，家庭因素。小亮的父母不在身邊，姐姐也到外地去讀書了，因此他的成長過程非常缺少親人的關心和愛護。家庭應當說是青少年成長的主要環(huán)境，即使社會也要通過家庭對人發(fā)生作用。一個人的社會化和人格的塑造最初主要是在家庭中進行的，其首先且主要是通過家庭來感知社會。小亮的父母均外出打工，因而無暇或很少有時間關愛他，所以他缺少的是家庭的溫暖。根據馬斯洛的需要層次理論，小亮愛的需要沒有得到滿足，所以就會特別強烈地希望得到別人的愛。

其次，教育因素。我國從古到今，存在著“讀書至上論”，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”。所以有些教師往往只注重學生的學習成績，卻忽視了他們成長過程中的心理需要和可能出現(xiàn)的心理危機。不論是課上還是課下，老師們更多是談論與學習有關的內容，很少會關心學生們的情感需求。然而學生們在獲取知識的同時，他們也在向往著能夠得到來自老師的關心、關注、欣賞，還有鼓勵。

當地理老師在課堂上說出小亮是自己所教的眾多學生中最先認識的學生時，他有種受寵若驚的感覺，既開心又興奮，這種感覺讓他對地理老師有了一種特別的好感。當一直以來很少被老師關注的小亮得到了地理老師的關注和欣賞時，他對地理老師充滿了感激和愛。慢慢地在他的眼中，對地理老師的好感產生了馬太效應，即越來越好，越來越喜歡，越來越依戀，越來越離不開。

最后，個人因素。小亮是個較為內向的孩子，內向的人在面對人和事的時候通常采取被動的態(tài)度，而且容易鉆牛角尖。小亮坦言自己在與同學們交往的時候，不愿意主動去表示友好，而是希望別的同學能夠主動地來結交他，因此，他的朋友很少。而這位地理老師不僅對他很關注，還在課下遇到的時候主動地和他打招呼，這些都讓他非常的感動，于是想要與這位老師交朋友，希望自己能為這位老師做些什么的心愿日益強烈。

三、輔導策略

第一步，通過認知療法改變他的不合理信念，完善他的個性。

“我怎么才能和地理老師有更多的接觸機會呢？他不像其他老師那樣很有距離感，而是很平易近人，我想和他成為朋友，跟他說說心里話?！薄拔蚁脒M一步加深我們的感情，經常和他在一起。”通過與小亮的交談，可以看出小亮的不合理信念是：要想和地理老師成為好朋友就要想辦法找到更多的機會和他接觸，而只有這樣才能加深感情。改變小亮的不合理的信念可以通過提問和自我審查技術。如：

師：你覺得要想加深你和老師的感情就一定要想辦法經常和老師在一起，是這樣嗎？

生：嗯。

師：那你不妨現(xiàn)在就設想一下，假如你們真的經常在一起，情況會怎么樣呢？

生：（陷入了思考）我想我們現(xiàn)在的感覺很好可能是因為有距離吧。如果我們真的可以總在一起了，那就會喪失這份距離感，說不定會像刺猬一樣，靠得越近越容易受傷。

通過對小亮的心理輔導，使他明確了，只有認真聽講、投入地學習才能更加博得老師們的欣賞和喜愛。沒有誰會喜歡一個“不務正業(yè)”的學生。另外，要學會多積極主動地與同學們交往，豐富自己的業(yè)余生活。

第二步，和小亮的班主任溝通，建議在關心他的學習成績的同時更要關注他的情感需要。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教育不僅僅是傳道授業(yè)，還應將解除學生們的困惑當成學校教育的一部分，積極地為學生解決他們在成長過程中遇到的各種困難，關愛他們的情緒情感健康。

對于小亮的情況，我建議班主任采取如下的策略：

平時的課堂上多提問他，多鼓勵他積極地表達自己的觀點和看法；課下時常找他聊聊生活中的事情；多開展一些班集體活動，通過活動課上一些情境的創(chuàng)設，使得他們在分工合作的氛圍里互相幫助，互相鼓勵。這些有助于學生之間相互了解，結交到知心朋友。

第三步，和小亮的父母溝通，建議平時多一些陪伴和情感聯(lián)接。

因為小亮父母常年在外打工，很少和小亮在一起，這對小亮的成長非常不利。他對地理老師的依戀可以理解為是一種移情的表現(xiàn)，也是內心深深地渴望被愛、被關注的表現(xiàn)。所以，建議他的父母能夠抽時間多陪陪孩子，多制造一些親子相處的機會，比如創(chuàng)造機會外出旅行，共度周末，如果實在抽不出時間，也要定期定時通電話，在電話中多交流。同時建議和姐姐多一些單獨相處時間。通過增進與家人的情感聯(lián)結，滿足他內心深處愛與被愛的需要，從而更好地發(fā)展和完善自己的個性。

四、結果和反思

1.結果

通過心理輔導，小亮認識并糾正了自己的不合理信念，知道自己想要結交到更多的好朋友，需要的是更好地成長，表現(xiàn)得更優(yōu)秀，這樣才能贏得別人的賞識，而不僅僅是通過創(chuàng)造更多的機會在一起。班主任教育方式的改變，使小亮變得積極主動地與同學交往了，不僅上課愛發(fā)言了，在一些集體活動中也愿意表現(xiàn)自己了。隨著小亮信念的改變和心態(tài)的調整，他睡得好了，不僅上課投入了，人也變得更加有活力了。

2.反思

學生們的心思非常細膩和敏感，有時候會對老師不經意間的一句話耿耿于懷，思來想去，或興奮不已，或悲傷氣憤。因為他們處于青春期，由于心理和生理發(fā)展的不平衡，他們會表現(xiàn)出一些問題，如情緒不穩(wěn)定，思想的極端，心理的閉鎖，強烈的逆反等，因此，也被稱之為“疾風驟雨的時期”，所以要特別的關愛他們的心理健康。

青春期的學生特別希望能得到成人般的對待，因此在教育他們的時候，不能以居高臨下的姿態(tài)，用平等尊重的方式更容易取得效果。

對學生們而言，被關愛與被重視是一種神奇的力量，能激發(fā)起他們的熱情，點亮他們的人生。因此，在平時的教學中，給予學生們足夠的關注可能會有意想不到的效果。

（作者單位：浙江省海寧中學，嘉興，314408）

編輯/張 帆 終校/于 洪