基于SPOC《計算機組裝與維護》課程教學(xué)改革與研究

黎林　楊勇　舒堅

摘要：針對《計算機組裝與維護》課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，文中分析了《計算機組裝與維護》課程教學(xué)中存在的問題，探討了該課程的理論教學(xué)及實驗實訓(xùn)教學(xué)的改革情況，提出將SPOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合形成混合的學(xué)習模式。新的混合學(xué)習模式有助于提升教育質(zhì)量，推動課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC；M00C；混合學(xué)習模式；計算機組裝與維護

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0150-03

伴隨著移動智能技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了一種新興在線課程形式MOOC（massive open onlinecourse）大規(guī)模公開在線課程。把優(yōu)質(zhì)的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布到全球各地，讓知識的獲取沒有地域性的界限這是發(fā)展MOOC的主要目的，MOOC強調(diào)以自學(xué)為主，具有大規(guī)模和高度的開放性。學(xué)習者能通過多樣化的社交網(wǎng)絡(luò)進行互動交流，MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是開放教育資源運動發(fā)展多年的質(zhì)的飛躍。近些年國內(nèi)外高校開始關(guān)注一種基于MOOC平臺的SPOC（small private online course）小規(guī)模私有在線課程。SPOC課程依賴MOOC的技術(shù)和手段，學(xué)生規(guī)模比MOOC要少得多一般在幾十人到幾百人，學(xué)生或申請者只有在達到課程所設(shè)置準入條件后，才能開始學(xué)習該課程。

《計算機組裝與維護》是我校長期開設(shè)的一門集理論、應(yīng)用和操作性為一體的公共基礎(chǔ)課程。課程主要針對學(xué)生的自主動手能力的培養(yǎng)。在學(xué)習過程中強調(diào)理論與實踐結(jié)合，從系統(tǒng)的角度來介紹計算機軟硬件的組成；結(jié)合大量的實踐操作經(jīng)驗介紹計算機的硬件組裝、操作系統(tǒng)的安裝、計算機日常軟硬件的維護、計算機軟硬件故障的檢測等知識。門檻較低，強調(diào)實踐操作，涉及知識面廣，與時俱進的結(jié)合計算機軟硬件的發(fā)展是本門課程的特點。在新的時期老舊的教學(xué)模式面臨眾多挑戰(zhàn)與沖擊，為了不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，我們課程教學(xué)小組從2015第二學(xué)期在MOOC平臺上做了探索，研究線上平臺、線下課堂這種混合教學(xué)模式。

1SPOC在線互動教學(xué)體驗

學(xué)校課程和在線課程的結(jié)合體被稱之為SPOC，它是一種教學(xué)新模式主要面向的對象是大學(xué)的在校生。除了新建SPOC課程，我們還可以通過對于校內(nèi)現(xiàn)成MOOC課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進行相應(yīng)的調(diào)整來形成對應(yīng)的SPOC課程。學(xué)科教育在SPOC中基于傳統(tǒng)教育的大綱，傳統(tǒng)教育模式又被新的理念與方法替代。SPOC課程的在線資源可以使得學(xué)生獲取到豐富的學(xué)科知識，拓展了學(xué)生的知識空間。對于學(xué)生自主學(xué)習的能力與學(xué)生的學(xué)習興趣提高能起到重要的作用，讓學(xué)科教育變得不那么枯燥。

通過分析研究當前國內(nèi)外名校的SPOC教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，大學(xué)在校生和在線學(xué)生是SPOC的主要學(xué)習者，SPOC的教學(xué)模式是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習模式。一般的步驟是：首先教師把視頻材料當作課下的作業(yè)布置給學(xué)生，隨后在真實的課堂教學(xué)中對課程中的重點與難點以提問、討論和答疑的方式來了解學(xué)生掌握知識的情況。對于未掌握的部分在課上帶學(xué)生一起處理作業(yè)共同學(xué)習。教師可以根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習過程的反饋信息和學(xué)意見較為自由設(shè)置和調(diào)控課程的內(nèi)容、進度和考核。而我們前期在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，課前的學(xué)習任務(wù)雖然布置了，但是課前自學(xué)的效果不好，很多同學(xué)對于課前預(yù)習的環(huán)節(jié)不夠重視，缺勤較多。授課時課堂上的互動交流在學(xué)生沒有充分預(yù)習的情況下效果較差，也起不到相對應(yīng)的作用。更多的時候變成了老師點名回答問題。針對這種情況我們采取了在課上對知識進行講解，課后作業(yè)以及討論主題都在SPOC平臺布置，作業(yè)與討論都需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。個人線上學(xué)習成績由作業(yè)成績及討論成績組成。從一個學(xué)期后學(xué)生反饋情況來看，課堂上學(xué)習的內(nèi)容課后很快容易忘記一部分，通過課后作業(yè)和討論能夠增加知識的記憶時間。

2課程設(shè)計改革

為了保證SPOC課程的教學(xué)效果，在課程的教學(xué)設(shè)計上要花很多心思。計算機組裝與維護課程注重理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)主要內(nèi)容是課程中理論性較強的部分，配合一些在線話題討論與作業(yè)來完成。課堂教學(xué)主要是針對實踐性強的內(nèi)容，采用分組動手操作實驗方式來完成。線上自學(xué)多為知識性方面的內(nèi)容，在教學(xué)中給學(xué)生提供多樣化的探索空間，鼓勵他們進行個性化發(fā)展。教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾點：

1）作為一門基礎(chǔ)課程面向全校在校生，要求有一定計算機基礎(chǔ)知識。必須先修過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門基礎(chǔ)課程，掌握必要的計算機基礎(chǔ)知識。并且明確本課程以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主要的學(xué)習目標。

2）課程的教學(xué)章節(jié)設(shè)計，重點、難點以及知識點的分解。另外課程章節(jié)的內(nèi)容可以隨時變化，教學(xué)伊始教師提供基本必修的預(yù)制知識在課程內(nèi)容庫中。教師安排學(xué)習活動和討論的主題，學(xué)生參與活動，針對主題進行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學(xué)習活動生成的內(nèi)容，形成新的課程內(nèi)容與課程資源。

3）對于每個教學(xué)章節(jié)的知識單元制作線上的教學(xué)視頻，設(shè)計在線作業(yè)與每次的討論問題。視頻制作應(yīng)短小精悍一般為2到8分鐘，并且為視頻添加字幕。添加字幕可以幫助學(xué)習者更清晰地了解教師在說什么，尤其是對于那些非母語的學(xué)生，字幕可以很好地幫助他們理解。在制作操作演示的動畫時應(yīng)注意動畫和解說相結(jié)合，這樣能夠幫助學(xué)生更清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容。還要注意平衡視頻里聽力負荷和視覺負荷兩方面，避免讓學(xué)生看視頻時眼睛忙不過來或者是聽力疲勞的情況。

4）注重交互，交互范圍是多方面的。它包含了學(xué)生與老師的交互，老師與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與課件的交互等。強調(diào)交互式為了充分的了解學(xué)生的思想與需求從而更好地安排課程教學(xué)。交互主要通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺，也可以在課件和視頻中設(shè)計些交互的環(huán)節(jié)。

5）根據(jù)需要確定線上與線下的教學(xué)側(cè)重。我們堅持線上與線下并重，線上主要進行理論知識和實際操作的預(yù)習、信息交互、課程內(nèi)容在線討論與輔導(dǎo)。

6）重新設(shè)計課程的考核模式，充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化。并且結(jié)合課程特點，合理地確定線上40%與線下60%（平時考核和期末考核）的比例。

3教學(xué)內(nèi)容改革

課程體系的改革是基于SPOC的課程改革的核心，我們把原有的課程教學(xué)大綱進行了分析，對原有知識點進行了重新規(guī)劃。原課程有的四個教學(xué)情境：計算機硬件拆裝、計算機DIY、計算機操作系統(tǒng)的安裝與備份、計算機故障檢測與維護。現(xiàn)添加了筆記本電腦維護與虛擬化技術(shù)裝機和計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與故障處理。課程中的多個項目都是按照這條主線細分而來，具體內(nèi)容如表1所示。

1）改革教學(xué)模式，探索SPOC教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運用，SPOC作為適應(yīng)《計算機組裝與維護》課程數(shù)字化學(xué)習的一種可能的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法建立在與當前學(xué)習或教學(xué)形式相適宜的基礎(chǔ)上。呈現(xiàn)一個SPOC的實踐課程，體現(xiàn)了以學(xué)習者為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征。新的教學(xué)模式基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習理論，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師構(gòu)成學(xué)習網(wǎng)絡(luò)，并通過多種不同的路徑完成對知識的探究。這和傳統(tǒng)的線性課程學(xué)習方式是截然不同的。使學(xué)習者獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化。

2）全新的課程結(jié)構(gòu)，教師每周設(shè)置一個教學(xué)大綱的必修課程以外的討論主題。與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章或報告構(gòu)成了教師推薦給學(xué)生的閱讀材料；還會在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安排交流活動，如未能同步參與的學(xué)生可通過瀏覽相關(guān)討論交流的實況錄制信息來補充學(xué)習；網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享工具分享，學(xué)生也可以通過其他方法創(chuàng)造自己的資源。

3）可變化的課程內(nèi)容，教學(xué)初始教師提供基本必修的預(yù)制知識在課程內(nèi)容庫中。教師安排學(xué)習活動和討論的主題，學(xué)生參與活動，針對主題進行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學(xué)習活動生成的內(nèi)容，形成新的課程內(nèi)容與課程資源。

4）多樣化的學(xué)習方式，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、BLOG、RSS、WIKI和即時通信等工具開展線上主題討論、學(xué)習活動、課程資源共享等。激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習意識，把學(xué)生真正變?yōu)椤罢n堂”主體中的一部分。

5）考核模式革新，本課程考核以形成性評價為主，考核內(nèi)容包括課后測試、平時作業(yè)和期末考核等，評閱人員由學(xué)生自己、同學(xué)和教師三方構(gòu)成。注重學(xué)生實際動手的操作能力。評分機制多樣化包含了學(xué)生互評老師監(jiān)督等。全方位的考查學(xué)生的學(xué)習效果，鍛煉和鞏固學(xué)生實踐操作的能力。

6）按照要求重新設(shè)計制作了教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，是在線學(xué)習的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，它是通過現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的學(xué)習管理系統(tǒng)，是開展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的必備條件。國內(nèi)外有數(shù)量較多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按時間發(fā)展先后可分為典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，MOOC教學(xué)平臺和后MOOC時期教學(xué)平臺等。我們通過調(diào)查對平臺功能進行需求分析。綜合了技術(shù)力量、功能和研發(fā)時間三者的關(guān)系之間，對MOOC平臺的功能進行了部分的刪減，保留了主要功能，保證了新平臺能夠按時投入使用。為了方便學(xué)生訪問還特別設(shè)計了教學(xué)平臺的移動版。

4總結(jié)

在基于SPOC《計算機組裝與維護》課程建設(shè)中，采用MOOC形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將課程知識點使用MOOC課程形式進行組織，將對學(xué)生實踐能力的鍛煉貫穿于課程建設(shè)中，同時完善網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)，讓老師與學(xué)生更多的交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。當然基于SPOC的《計算機組裝與維護》課程體系建立時間較短，還有很多地方需要不斷的完善。