試論高中英語教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

李毓偉

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第二十八中學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特，010030）

摘 要：想象能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的一項基本能力，隨著新課改的不斷推進，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力為重點的素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，作為教師在推進學(xué)生素質(zhì)教育的過程中要著重培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。而想象力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為英語教師在教學(xué)的過程中為培養(yǎng)學(xué)生的能力就要從自身做起，使學(xué)生形成良好的英語思維習(xí)慣。筆者希望通過本篇文章和大家探討一下如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 想象力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，高中英語教師為了趕上教學(xué)的進度，多是通過自身的教學(xué)設(shè)計去串講整個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去記下知識點，再去機械的背誦。這種機械的背誦方式雖然短期內(nèi)能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)試能力，但是長期來看對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，其抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生只是習(xí)慣被動的接受知識，而不能主動地參與到教學(xué)過程中，這種知識的學(xué)習(xí)是非常死板的，學(xué)生的思維受到了嚴重的禁錮，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的想象力了。因此作為高中英語教師應(yīng)該逐步改變這種現(xiàn)狀，改變教學(xué)的觀念，在英語教學(xué)中通過教學(xué)方式的改革讓學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)散思維，培養(yǎng)起自身的想象能力，進而開展一定的創(chuàng)新實踐活動。下面筆者想通過自身的教學(xué)過程簡要說明下自身在教學(xué)過程中對于學(xué)生想象力的培育工作：

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力從課前閱讀開始

在課文之前的Pre-reading部分往往都是結(jié)合課文的內(nèi)容，而且都是諸如“l(fā)ook at the pictures and the titles of the reading passage and predict what it is about”等問題。在實際閱讀的過程中文章的題目以及所配的圖片基本就揭示了文章的內(nèi)容，這樣教師在開展教學(xué)的過程中就可以結(jié)合學(xué)生的能力，讓學(xué)生自身去結(jié)合titles以及插圖還有課后的問題自己去進行知識的理解以及推測，從而培養(yǎng)起學(xué)生的想象以及推理能力。例如在教師在教授這一部分內(nèi)容的時候會根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一下問題：

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture ？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

這樣，通過這些問題就能把課堂的氣氛調(diào)動起來，這個時候教師結(jié)合學(xué)生的回答進一步進行誘導(dǎo)就能讓學(xué)生進一步深化對于課文的思考，并在下一節(jié)課說出自身的看法，這樣學(xué)生在課下也能夠進一步的對于文章內(nèi)容去思考，也會自己去搜集與文章有關(guān)的信息，這樣學(xué)生對于課文的理解也會更深，這樣通過課前閱讀就能讓學(xué)生充分展示出自身的想象力，讓學(xué)生能夠開始自主思維之路。

二、培養(yǎng)想象力建立以學(xué)生為主教學(xué)觀念

隨著新課改推進，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激勵與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)設(shè)計時，必須要突出學(xué)生，讓他們感受到自己作為教學(xué)的主體性，讓他們能夠意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，在這個的基礎(chǔ)上再去培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，想辦法在教學(xué)時激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)起學(xué)生對于英語的情感。

例如，筆者在高中英語的教學(xué)過程中，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦合適的刊物，充分尊重學(xué)生的表達欲望，在教學(xué)的過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。

三、通過實踐去訓(xùn)練強化學(xué)生的想象能力

在英語學(xué)習(xí)的過程中通過教學(xué)設(shè)計為學(xué)生打開了自主學(xué)習(xí)的大門以及為學(xué)生營造了良好的教學(xué)環(huán)境以后，教師就應(yīng)該設(shè)法通過一系列的教學(xué)過程來進一步強化學(xué)生的自主想象能力，讓學(xué)生進一步增強自身對于所學(xué)習(xí)英語的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中進一步增強對于英語學(xué)習(xí)的想象力。

例如，筆者在教學(xué)的過程中就通過讓學(xué)生通過口語表述的方式來增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的想象力。在教學(xué)的過程中，對于英語課文的學(xué)習(xí)，知識的形式往往過于書面化，過度機械化的背誦對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不利的，作為教師要想著讓這些課文能夠更加的口語化，通過口語化的運用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握知識，并學(xué)會自身的應(yīng)用。在教學(xué)的過程中筆者對于口語表述的訓(xùn)練，一方面是讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去口語復(fù)述文章，另一方面是讓學(xué)生將課文改編成對話，讓學(xué)生進入到文章所設(shè)計的情景中去，這樣讓學(xué)生在對話中就能夠掌握文章的主體。如在學(xué)習(xí)Jobs一篇文章時，筆者就讓學(xué)生復(fù)述：1.Suppose you are M r.Pattisk/M r.Little.Try to tell the story about Ms King.2. Suppose you are Ms King.Try to tell the story about yourself.

這樣對于文章內(nèi)容主體的設(shè)問，能夠讓學(xué)生更好的把握文章。針對這一篇文章的教學(xué)還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去進行角色扮演，進而去將課文改成表演的小節(jié)目，這樣在實際應(yīng)用的過程中能夠讓學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)更加的扎實，也能在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

另外，在教學(xué)的過程中為了在英高中語課堂上能夠培養(yǎng)起學(xué)生的想象力也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的理解去嘗試著為文章寫結(jié)尾，或者結(jié)合文章的故事情節(jié)，將文章進行一定的總結(jié)，也可以在讀圖作文中，讓學(xué)生在寫作的過程中切實作文題意，去充分發(fā)揮自身的想象。寫出自身的一些有意義的有見解性的觀點和看法，這樣在寫作訓(xùn)練的過程中也進一步鍛煉了學(xué)生的文筆，使學(xué)生不知在口語應(yīng)用上想象力得到了提升，也在寫作能力上將想象力進一步延伸。

四、總結(jié)

高中英語教學(xué)過程中對于學(xué)生的開展，對于學(xué)生想象能力的形成有著重要的影響，高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認清在教學(xué)開展過程中教學(xué)所存在的不足，通過不斷的學(xué)習(xí)使教學(xué)過程更適合學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)時采取適當(dāng)?shù)牟呗?，從而使高中英語教學(xué)達到應(yīng)有的效果，使學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起自身想象能力。

參考文獻：

[1]宋慶珍.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[J].科學(xué)中國人.2015（05）

[2]劉亞文.如何在高中英語作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].好家長.2014（48）