淺談初中語文課堂教學中的小組合作

劉小青

（湖南省衡陽市耒陽市芭蕉中學，湖南耒陽，421800）

摘 要：小組合作學習將傳統(tǒng)教學師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 小組合作

在實際的教學過程中，不少的小組合作流于了形式，并沒有發(fā)揮其真正的作用。對于此，筆者結合自己的實際經(jīng)驗以及對材料的收集和整理，做出以下分享。

一、合理組建合作小組

進行有效的小組合作學習，教師首先要進行合理的分組。在初中語文課堂教學中，無論在課堂內(nèi)還是在課堂外，教師都可以采用小組合作學習為基本組織形式。要想合理組建合作小組，首先必須認識到交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾，小組人數(shù)少，提供的信息就少，合作也會很不充分；小組人數(shù)過多，那么成員參與機會就減少。所以，合理組建小組是第一步，可按兩類方法來編組，一是學生自由搭配，二是教師來分組。一般來說，以第二種方式為主，更顯合理。因為教師在熟知學生的前提下可以根據(jù)學生的性別，性格，能力，興趣，學習成績等因素來編組，有利于小組合作學習。

結合初中學生的特點和語文學科的特點，可以按座位就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4―6人。每個小組都應該有一個核心人物即組長和一個中心發(fā)言人。對于組長的人選一般是成績較好的、平時積極發(fā)言的學生。中心發(fā)言人，要有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員。記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲得的評價。分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點，小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照語文教學的需要分成的小組，或者是開放式小組——學生自由組合的小組，以保持合作小組的"新鮮度"。

二、精心設計小組任務

1.任務要有探究性。中學生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自己等心理特征。因此，在設計探究性任務的時候，就應該著眼于讓學生易于發(fā)現(xiàn)問題，并由問題展開一系列的探究，以一種誘發(fā)性的任務，激發(fā)起學生的學習興趣，從而保證小組合作教學的有效性。當然，對于探究的結果，不論是對是錯，不論是淺顯還是深入，學生總會愛向教師和同學炫耀一番。這是符合學生的心理特點的。教師都應當適時保護、適當激勵，以便為下一次小組合作奠定良好的心理基礎。而對于那些有創(chuàng)見性的探究結果，教師更需要用一種更為突出的方式進行肯定。比如請學生介紹思考的過程或者思考的方法等等，最大限度地調動學生的合作興趣。

2.任務要有開放性。開放性問題可以使學生在學習過程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。由于開放性任務產(chǎn)生的是多元性的，學生能通過調動自身的知識、經(jīng)驗、閱歷、素養(yǎng)等從多個維度去進行個性化的體驗，所以小組間的合作自然產(chǎn)生了效果。當學生有了自己的見解和思想，總想和同學、老師述說、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，獲得自信。因此，小組合作的任務必須要有擴散性，利于學生展開擴散性思維。

3.任務要有辯論性。針對中學生好勝、好強、好表現(xiàn)、好爭論的特點，在設計小組合作任務的時候，要注意根據(jù)學生的這個心理特征，設計一些答案并不明確、易于產(chǎn)生爭議的任務，讓學生充分地發(fā)表自己的意見。既而加強小組合作的效果。這些問題大多是由"能否"、"是不是"、"究竟"等詞語構成。

三、合理引導，提高小組合作學習的有效性

由于初中生自主能力較差，采取小組合作學習時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的"一言堂"，因此，在教學中，我給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊挥斜ＷC了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

四、充分發(fā)揮小組中核心人物的作用

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發(fā)認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔任"代言人"，全面反映小組合作學習的學習成果。

五、建立科學的評價機制

小組合作學習的評價以小組評價和個人評價為主。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。語文課堂小組合作學習引入了"基礎分"和"提高分"，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎分是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度。通過一段時間的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有了不同程度的提高。

綜上所述，合理的合作小組、精心的合作任務、小組合作學習時的合理引導、小組中核心人物作用的充分發(fā)揮、科學的評價機制，都會使初中語文課堂教學中小組合作學習的有效性得到最大程度的提高。

參考文獻：

[1]孫燦西.對語文教學中合作學習的認識[J].考試周刊. 2009（09）

[2]韓秀婷.失真與歸真：課堂教學中的合作學習[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2005（12）