新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

陳霄

（山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣雞黍鎮(zhèn)馬集中學(xué)，山東濟(jì)寧，272208）

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，詞匯學(xué)習(xí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式、語(yǔ)法以及課文的重要前提條件，那么在詞匯教學(xué)中，如何適應(yīng)新課程理念的要求，提升英語(yǔ)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，就成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的重要課題。本文主要針對(duì) 新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，提出有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯教學(xué)方法單一，脫離語(yǔ)境

現(xiàn)階段，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師仍然采用過(guò)去的詞匯教學(xué)模式，通常都是教師對(duì)照詞匯表，重點(diǎn)進(jìn)行單詞的講解，然后學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行生詞的朗讀，學(xué)生只是單純地對(duì)生詞的拼寫(xiě)和解釋有了初步的了解，而對(duì)詞匯的語(yǔ)法意義都一無(wú)所知，這樣學(xué)生總是容易遺忘，記憶不深刻，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）詞匯教學(xué)求全求深，重灌輸記憶，輕運(yùn)用表達(dá)

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在講解詞匯時(shí)，往往為了能讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)不同的考試，一般會(huì)將單詞的所有用法一一進(jìn)行講解，最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)互相混淆的情況，這種只追求詞匯的深度和多種形式的用法，往往本末倒置，將眾多不同類(lèi)型的詞匯混合起來(lái)，缺乏層次感，最終導(dǎo)致學(xué)生非但沒(méi)有掌握單詞的所有用法，甚至對(duì)最基本的用法也模糊不清。很多教師在詞匯教學(xué)中都是主要進(jìn)行講解，學(xué)生則通過(guò)機(jī)械的方式進(jìn)行單詞音、形、義的記憶，不貼合語(yǔ)境，學(xué)生遇到真實(shí)的情景時(shí)將不知所措。

（三）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，淡記憶規(guī)律，輕復(fù)習(xí)鞏固

在詞匯教學(xué)中，大多數(shù)英語(yǔ)教師往往課堂的重點(diǎn)就是單詞用法的講解，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生掌握詞匯記憶和學(xué)習(xí)的技巧和竅門(mén)，采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生總是進(jìn)行機(jī)械式的背誦記憶。在教學(xué)中，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給予他們?cè)~匯學(xué)習(xí)中的一些指導(dǎo)，一些教師沒(méi)有掌握科學(xué)記憶的規(guī)律，詞匯的學(xué)習(xí)需要多次重復(fù)、反復(fù)記憶，這樣學(xué)生對(duì)單詞的記憶也就會(huì)更加牢靠，而很多學(xué)生記憶單詞總是喜歡運(yùn)用機(jī)械性、突擊性的方法，詞匯重復(fù)率不高，再加上學(xué)生缺乏進(jìn)一步的回顧和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果自然不佳。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音基礎(chǔ)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合

每個(gè)英語(yǔ)單詞在讀音方面都會(huì)遵循一定的拼讀規(guī)則，而有效掌握語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)是大有幫助的。初中生有了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，因此，教師可以讓學(xué)生了解更多的國(guó)際音標(biāo)、讀音規(guī)則、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語(yǔ)音基本知識(shí)，在教學(xué)中，盡可能將發(fā)音規(guī)律、拼寫(xiě)規(guī)律及語(yǔ)音學(xué)相關(guān)知識(shí)逐步滲入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生掌握能夠通過(guò)讀音規(guī)則來(lái)對(duì)不同的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，建立詞匯體系。比如，在學(xué)習(xí)decision這個(gè)多音節(jié)詞時(shí)，可以將這個(gè)單詞分解開(kāi)來(lái)：de-ci-sion，然后再對(duì)其重音和讀音規(guī)則進(jìn)行講解，學(xué)生先對(duì)單個(gè)的音節(jié)拼讀，接著將他們合在一起拼讀，然后再結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行記憶，這樣的記憶效果肯定會(huì)比較好，教學(xué)效率也會(huì)大大提升。

（二）吃透教材教參，做到詞匯教學(xué)分層、分步進(jìn)行，因人而異

對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該深入鉆研教材，全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和新課程的目標(biāo)，詞匯教學(xué)則應(yīng)該層次分明，依次按照相應(yīng)的步驟，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，初中英語(yǔ)教材中的詞匯可以分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是課標(biāo)詞匯；學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握并能夠很好地運(yùn)用。第二類(lèi)是認(rèn)讀詞匯，只需要學(xué)生理解即可。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中分清主次，把握重點(diǎn)。

同時(shí)，每一個(gè)單元的詞匯不宜一次性講完，應(yīng)該將詞匯分類(lèi)到教學(xué)中逐一講解，這樣可以將教學(xué)的難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，同時(shí)能夠把握重點(diǎn)部分，降低學(xué)生記憶的難度。此外，詞匯教學(xué)應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，考慮到學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)施情況，做出適應(yīng)性的調(diào)整，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上提升詞匯教學(xué)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境，做到詞匯教學(xué)有意義，有交際性，方法靈活多樣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從一定程度上提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。因此，可以創(chuàng)設(shè)特定的情景語(yǔ)境，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展和學(xué)習(xí)空間。下面就針對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)情景的設(shè)置的方法進(jìn)行分析。

1.直觀法。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、肢體語(yǔ)言、多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情景，將教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀的感受語(yǔ)境，學(xué)生在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)的熱情自然會(huì)高漲起來(lái)，能夠更加積極地加入到詞匯學(xué)習(xí)的行列中來(lái)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提升。

2.語(yǔ)境法。就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)單詞，會(huì)使他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，記憶的難度就相對(duì)較小。比如，通常初中英語(yǔ)教材中的課文中會(huì)出現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的大部分詞匯，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生根據(jù)文章的背景、上下文的語(yǔ)境、詞的形式等途徑來(lái)猜測(cè)詞義，也可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

3.構(gòu)詞法。教師應(yīng)該為學(xué)生講解一些構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)詞匯都是由詞根和詞匯共同組成，如果能夠?qū)卧~的結(jié)構(gòu)分析，則有助于對(duì)單詞的后續(xù)的記憶?？荚嚧缶V中要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三類(lèi)，分別是：合成、轉(zhuǎn)換、派生，教師在為學(xué)生講解這些構(gòu)詞法的同時(shí)，教會(huì)他們了解拼綴法、逆成法、縮略法。學(xué)生對(duì)這些構(gòu)詞法有了更進(jìn)一步的掌握后，學(xué)習(xí)單詞也會(huì)更加輕松和容易。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了更好地順應(yīng)新課程改革的要求，提升詞匯教學(xué)的效率和水平，英語(yǔ)教師還應(yīng)該不斷探索和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為根本，因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。

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