高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的困境與對(duì)策

郭常娟

（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)，寧夏六盤山，750002）

摘 要：本文結(jié)合筆者所在高級(jí)中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，較為深入的探討了近年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)逐漸淡化直被忽視的大環(huán)境給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際困境。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)法教學(xué) 困境與對(duì)策

一、逐漸淡化直至被忽視的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

從1956年，第一個(gè)“全國(guó)統(tǒng)一性”的中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法理論依據(jù)《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》出臺(tái)以來(lái)，前后半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了從自上而下的熱烈推行，到反復(fù)論證修訂，再到爭(zhēng)論中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的必要性，到如今的被淡化、被忽視的復(fù)雜過(guò)程。進(jìn)入新課程實(shí)施階段，在2001年修訂版和2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中甚至連“語(yǔ)法”這個(gè)詞都沒(méi)有出現(xiàn)。可以說(shuō)是開始地轟轟烈烈，終落得寂靜無(wú)聲。

在淡化語(yǔ)法教學(xué)的主導(dǎo)思想下，目前中學(xué)階段的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)基本已失去了立足之地，出現(xiàn)了“初中完全不講，高中不得不講”的局面。多項(xiàng)針對(duì)高一新生的調(diào)查顯示，近十年來(lái)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)幾乎從不涉及語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)生不知道漢語(yǔ)也有詞性之分、不知道句子有主謂賓定狀補(bǔ)之分、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用混亂、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用隨意……鄉(xiāng)村學(xué)校的情況尤為糟糕——學(xué)生在課堂上既學(xué)不到語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的基礎(chǔ)知識(shí)，由于條件所限也不能有效拓展閱讀的量與面，更談不上提高文學(xué)（文化）素養(yǎng)、開闊視野、發(fā)展特長(zhǎng)了。筆者所在的學(xué)校每年高一新生將近2000人，85%以上的孩子來(lái)自貧困山村。雖然他們都是以優(yōu)異的成績(jī)考進(jìn)高中，但總體語(yǔ)文素養(yǎng)卻很難跟得上高中階段的要求。

二、高中階段不得不講的漢語(yǔ)語(yǔ)法

語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)初中課堂不講，中考不考，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本身似乎沒(méi)有直接影響。但到了高中階段，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)卻是語(yǔ)文課堂上繞不過(guò)去的“問(wèn)題”，不得不講，原因有三：

首先，最直接的壓力來(lái)自高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。高中英語(yǔ)要求學(xué)生必須掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)，比如詞法方面要求明確詞性，掌握各詞類的性質(zhì)、用法及不同詞性的轉(zhuǎn)換方法；句法方面更多，主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、各種時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等等。而我們的學(xué)生連最基本的名詞動(dòng)詞都分不清，更不知主謂賓為何物。英語(yǔ)老師要么自己從頭教起，要么讓學(xué)生求助于語(yǔ)文老師。而語(yǔ)文老師迫于極有限的教學(xué)時(shí)間也是心有余而課時(shí)不足。也有聰明的學(xué)生將在英語(yǔ)課上學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)遷移運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，但越用越亂。比如我的班上就有學(xué)生把判斷動(dòng)詞“是”當(dāng)作系動(dòng)詞來(lái)理解。

其次、高中階段古代詩(shī)文教學(xué)要求提高，而語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)是教好學(xué)好古代詩(shī)必須具備的。文言講解是文言文教學(xué)中的重要部分，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的實(shí)詞、虛詞、各類活用和特殊句式（包括被動(dòng)句、判斷句、省略句和倒裝句），如果學(xué)生不先掌握漢語(yǔ)詞的分類、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、單句的成份、復(fù)句的基本類型和常用關(guān)聯(lián)詞等基本的語(yǔ)法知識(shí)，只靠死記硬背，根本談不上文言文閱讀能力的提高。

第三、高考“指揮棒”影響巨大。新課程下的高考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查形式從顯性變?yōu)殡[性。高考新課標(biāo)卷第一題現(xiàn)代文小閱讀中常考題目是對(duì)文中重要語(yǔ)句的理解辨析，而給的選項(xiàng)常常是對(duì)原文句子語(yǔ)序、句型結(jié)構(gòu)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)加以變換；文言文的實(shí)詞選擇題、翻譯；語(yǔ)運(yùn)部分更有病句考查、句式變換、仿句修辭等等；而最大的語(yǔ)法考查要算作文了，如果學(xué)生連寫作正確流暢的語(yǔ)句都做不到的話，那么更何談文采！

三、高中語(yǔ)文教師們?cè)撛趺崔k？

面對(duì)如此尷尬的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，身處一線的高中語(yǔ)文教師們又該何去何從呢？筆者認(rèn)為要堅(jiān)持“不講不如講，遲講不如早講，外行亂講不如內(nèi)行慎講”的原則，有效開展以校（或?qū)W區(qū)）為單位的校本課程教材開發(fā)和推行。

不講一定不如講。一味的回避不能解決語(yǔ)文教學(xué)中遇到的諸多實(shí)際問(wèn)題。近年來(lái)，越來(lái)越多的中學(xué)一線教師感到了淡化和忽視語(yǔ)法教學(xué)給中學(xué)語(yǔ)文帶來(lái)的嚴(yán)重后果。他們?cè)诟黝愓Z(yǔ)文教研雜志期刊上積極發(fā)文呼吁關(guān)注和討論這一問(wèn)題，文章涉及語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)方面，表現(xiàn)出深深憂慮和極大的改革熱情，但在教學(xué)實(shí)踐中收效甚微。

遲講不如早講。如今大多數(shù)高中選擇在高三復(fù)習(xí)階段，針對(duì)高考試卷的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”模塊組織較為系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這看似嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用，但沒(méi)什么實(shí)際效果。學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力不會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間的集中做題訓(xùn)練就有所提高。最好是在初中階段就開展規(guī)范有效的語(yǔ)法教學(xué)，這樣不僅初中語(yǔ)文教學(xué)受益，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)因此受益。如果初中完全不講語(yǔ)法，高中階段就最好能在高一就讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)法知識(shí)框架和重要的概念，這樣高二和高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)真正提高效率。

外行亂講不如內(nèi)行慎講。學(xué)校課程中語(yǔ)法教學(xué)缺失，而學(xué)生又有實(shí)際學(xué)習(xí)需要，這就讓市場(chǎng)鉆了空子?，F(xiàn)在無(wú)論初中還是高中，各種教輔資料滿天飛，各種版本的《高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)必備》、“文言文全解”，從初中到高中、從必修到選修一應(yīng)俱全，一屆屆學(xué)生的購(gòu)買熱情也是只增不減。而這些資料質(zhì)量參差不齊，很多出版社只顧銷量不顧質(zhì)量，常常是一些連中文專業(yè)都談不上的人東拼西湊，胡亂組裝而成。再加上學(xué)生購(gòu)買版本不一、自學(xué)能力不一，再拿到語(yǔ)文課堂上來(lái)討論簡(jiǎn)直就是亂相紛呈了。所以，在目前還沒(méi)有一部能取得最大范圍認(rèn)可的、完整的、規(guī)范的、可為準(zhǔn)繩的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論著作可作中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法之依據(jù)的情況下，與其讓外行們?yōu)闋?zhēng)奪教輔市場(chǎng)胡說(shuō)亂講，還不如語(yǔ)文教師在課堂組織落實(shí)。

很多一線教師認(rèn)為，最好的辦法是將語(yǔ)法知識(shí)滲透到閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練等語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，但鑒于教學(xué)時(shí)間、教師個(gè)人能力等各方面因素，教學(xué)實(shí)際中是很難落實(shí)的。而且只依賴語(yǔ)文教師個(gè)人的課堂教學(xué)安排，老師們各自為陣，那任何方式的語(yǔ)法教學(xué)往往都只能流為形式而不能取得顯著的效果。筆者認(rèn)為首先要重視高中選修教材《語(yǔ)言文字運(yùn)用》的使用。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張而高考又沒(méi)有明顯地考查語(yǔ)法的題目，很多學(xué)校都不選用這本教材。即使選用，也到了高二第二學(xué)期甚至高三，匆匆?guī)н^(guò)，實(shí)際效果甚微。因此，以學(xué)校和教研組為單位，統(tǒng)一安排，分工合作才能有效組織落實(shí)。如果能和校本課程開發(fā)結(jié)合起來(lái)，這本選修教材的作用方能就更能得到體現(xiàn)?；蛘?，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校具體學(xué)情，組織人力對(duì)學(xué)生做針對(duì)性調(diào)查和測(cè)試，開發(fā)簡(jiǎn)潔實(shí)用的校本選修教材。

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