基于混合式學(xué)習(xí)理論的高中語文詩歌教學(xué)策略探究

（寧夏回族自治區(qū)西吉中學(xué)，寧夏固原，756200）

摘 要：隨著我國科教文衛(wèi)事業(yè)改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)有了長足的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一課堂正在走向多元化、科學(xué)化、合理化，混合式課堂作為現(xiàn)代教育技術(shù)中的典型代表，其能夠在發(fā)揮傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代科技設(shè)備、先進(jìn)教學(xué)理念等多種優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)，進(jìn)而實現(xiàn)新一輪的高中語文詩歌課堂教學(xué)改革，對我國語文教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：混合式課堂 延伸性

一、混合式學(xué)習(xí)理論概述

混合式學(xué)習(xí)理論的概念由國外傳入，這一理念是國際教育技術(shù)界的共識：將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技結(jié)合起來，使二者達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成果，這是國際教育界對混合式學(xué)習(xí)理論的闡釋。

其核心在于“適當(dāng)”，即在適當(dāng)?shù)臅r間，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合，教師對適當(dāng)?shù)膶W(xué)生傳授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到最優(yōu)化、最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵在于發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時融入網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的長處，也就是說既需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟蒙的教學(xué)功能，又需要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時的注意事項

混合式學(xué)習(xí)的重點不在于混合哪些教學(xué)資源，而是在于如何混合，其目的在于如何通過最有效、最適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)開展下去，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

（一）關(guān)注系統(tǒng)性

首先我們需要明確一個問題，那就是混合式學(xué)習(xí)并非將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的疊加混合，而是對于兩種學(xué)習(xí)方式其多種要素之間的內(nèi)在聯(lián)系（促進(jìn)和阻礙作用）進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在科學(xué)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，開展恰到好處的教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此需要注意混合式學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)性，各種學(xué)習(xí)方法之間構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，前后連貫、一致、相得益彰。

（二）尊重平衡與適度

不能為混合而混合，毫無根據(jù)地濫用、誤用混合式學(xué)習(xí)。應(yīng)該著眼于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。

（三）具備可操作性

混合學(xué)習(xí)開展中需要學(xué)校配備一定的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)的支持，因此在開展的過程中需要尊重實際教學(xué)資源情況，而不是那種方法社會效果好就套用哪種方式，需要具備現(xiàn)實條件中的可操作性。

三、混合式學(xué)習(xí)理論在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

高中時期，每一堂課正式開始之前都會有短暫的課前準(zhǔn)備時間，需要將這段時間利用起來，為正式的語文詩歌教學(xué)進(jìn)行鋪墊。使學(xué)生在正式教學(xué)開始之前，就對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詩歌內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生大體了解到課程內(nèi)容（詩歌）的創(chuàng)作背景、寓意等。

具體方式有：1.通過多媒體設(shè)備，播放與課程內(nèi)容（詩歌）相關(guān)的音頻、視頻資源；2.設(shè)置問題，使學(xué)生發(fā)揮各自所長，搜集與課程內(nèi)容（詩歌）相關(guān)的資料，并安排課上展示、交流環(huán)節(jié)；

（二）講授階段

講授階段就是語文詩歌教學(xué)的課上階段，也是混合式學(xué)習(xí)理論在高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)。

堅守階段就是傳統(tǒng)課堂上教師依據(jù)課本講授課程內(nèi)容（詩歌）的授課階段，這個階段教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，有教師課程內(nèi)容（詩歌）進(jìn)行一個較為客觀、系統(tǒng)闡釋，這種形式的教學(xué)多被應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂中，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)和啟蒙的功能。但是可以將現(xiàn)代技術(shù)融入其中，使其從單一的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)課堂。主要方式可以通過多媒體課件，相關(guān)視頻引導(dǎo)教學(xué)（例如：《百家講壇》詩歌部分的視頻）。

（三）評估階段

評估階段是教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動，是教師掌握來自學(xué)生的教學(xué)效果信息反饋的主要途徑。

混合式課堂需要結(jié)合傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，因此高中語文詩歌教學(xué)課堂的評估階段也需要分兩個部分進(jìn)行，立足于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評估過程，立足于現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)評估階段。

立足于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評估階段，可以通過安排課下作業(yè)的形式來實現(xiàn)，例如安排學(xué)生續(xù)寫詩歌中的故事，安排學(xué)生依照詩歌描寫準(zhǔn)備簡短的情景劇等不局限于課本知識的具備課堂延伸特征的作業(yè)。

立足于現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的教學(xué)評估階段，可以將傳統(tǒng)的課下作業(yè)的實現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w設(shè)備為載體的“形式”作業(yè)，比如依據(jù)詩歌內(nèi)容制作課本插圖，制作情景PPT、四格漫畫等，多形式的延伸特征作業(yè)，能夠在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自身的理解力、想象力，對課堂教學(xué)內(nèi)容（詩歌內(nèi)容）形成自身的獨特見解，教師也可以通過學(xué)生反饋回來的PPT、四格漫畫等內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而方便做出相應(yīng)的教學(xué)重心調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）延伸階段

立足于傳統(tǒng)的語文詩歌課堂在一個標(biāo)準(zhǔn)課時結(jié)束時就宣告結(jié)束，無法做到課堂的課下延伸，但是混合式詩歌教學(xué)課堂是結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)的多元化課堂，要利用好現(xiàn)代多媒體科技的聯(lián)通功能，形成貫穿課前、課中、課后三個階段的高中語文詩歌教學(xué)課堂。

例如：建立教學(xué)討論組，可以利用微信、QQ等聊天設(shè)備，形成線上課堂，促進(jìn)師生間互動，學(xué)生可以將課堂上的問題通過線上交流的方式反饋給教師，教師可以在線上幫助學(xué)生解決教學(xué)中的實際問題。

通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊媒體技術(shù)將線下課堂和線上課堂聯(lián)結(jié)起來，將短暫的線下課堂進(jìn)行延伸，這是混合式課堂的最大特點所在，也是其優(yōu)勢所在。

四、結(jié)語

混合式課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)之上，融入現(xiàn)代信息媒體技術(shù)發(fā)展而來的“大”課堂，其是未來高中課堂改革的主要趨勢，也是教育技術(shù)發(fā)展的必然選擇。

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作者簡介：王金蓮，女，回族，寧夏回族自治區(qū)，大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。