小學(xué)語文合作助學(xué)課堂模式初探

宋小姣

（山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué)，山東威海，264200）

《小學(xué)語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”仲廣群“助學(xué)課堂”也認為：“學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，具有不可替代性，教學(xué)的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發(fā)生?！睘榘l(fā)揮學(xué)生的主體地位和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，結(jié)合仲廣群教授的助學(xué)課堂及自身教學(xué)實踐，我們初步探索總結(jié)出了“學(xué)案自學(xué)——合作探究——展示交流——助學(xué)引領(lǐng)—升華運用”合作助學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)案自學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針

所謂學(xué)案自學(xué)主要是指教師通過助學(xué)單的方式引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，直接關(guān)系到教學(xué)目標的能否實現(xiàn)，因此教師在設(shè)計助學(xué)單時必須高度重視。既要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，充分研讀教材，又要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平進行。我覺得針對不同學(xué)段學(xué)生的特點，助學(xué)單在設(shè)計上的側(cè)重點側(cè)重點應(yīng)有所不同。一、二年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而三年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點放在方法指導(dǎo)上，到了四五年級階段學(xué)生應(yīng)放在能力培養(yǎng)和知識運用上，使學(xué)生的自學(xué)能力經(jīng)過低年級的鋪墊內(nèi)化為自身的一種習(xí)慣。

例如在執(zhí)教魯教版三年級上冊《七顆鉆石》一課時，我圍繞課標中“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”這一條，在助學(xué)單中設(shè)計了這一問題：“用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？”對于剛步入三年級孩子來說，概況文章大意會有一定困難，于是我以填空的方式讓學(xué)生補填：“這篇課文主要講了在（時間） ，地球上 。 （誰）出門 。找到水后，水罐一次次發(fā)生著 。最后，從水罐里 的故事?！备鶕?jù)提示，學(xué)生輕而易舉地就把課文大意概括出來。課堂上訂正后，我順勢總結(jié)提煉：類似的記敘文今后我們可抓住時間、地點、人物、干了什么這四個要素進行概括。在這一“扶”的過程中，既降低了難度，又教給了學(xué)生方法，很好的實現(xiàn)了課標中的要求，可謂一舉多得。

二、合作探究，展示交流——擦出學(xué)生思維碰撞的火花

合作探究，展示交流主要是采用小組合作的方式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的途徑去解決一定難度的問題，進而對小組合作學(xué)習(xí)情況進行展示交流的過程。這一過程是課堂的關(guān)鍵，是生生間互動、相異性想法得到交流的過程。因此在這一過程中合作任務(wù)要明確，真正讓每個學(xué)生都能參與進來。另外，設(shè)計的問題也特別關(guān)鍵，這個焦點問題或是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，或是課文的中心點、疑點……總之討論的問題一定要有必要性和必須性，能夠真正引起學(xué)生思維的碰撞。

比如在執(zhí)教魯教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課時，我就抓住本節(jié)課重難點“作者用什么寫法，把孔隙寫得生動，讓人難忘”這一問題讓小組合作解決。這樣生生之間，組組之間展開大討論，從句子到重點詞，到有感情地讀，再到對寫法的總結(jié)，最后，由學(xué)生總結(jié)出“作者是通過用寫小船的小來側(cè)面寫出孔隙的窄小，又通過寫自己過孔隙時的感受，寫出孔隙的窄小?！边@一寫作特點。整個過程教師退到教室角落，講臺讓給學(xué)生，臺上與臺下的學(xué)生聚焦問題，進行激烈的交流與辯論。這情形，就像佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所描述的那樣：“學(xué)生自立地、合作地進行的活動，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂團”。這樣的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生思想在碰撞中升華，知識在碰撞中提升。

三、助學(xué)引領(lǐng)——教師的引導(dǎo)提升要到位

合作助學(xué)模式從嘗試至今雖取得了可喜的成果，但在實踐的過程中一系列問題也接踵而來。比如合作教學(xué)看似把權(quán)力交給了學(xué)生，可細節(jié)考慮不周全，教師引導(dǎo)不到位，就很難發(fā)揮學(xué)生合作碰撞的最大效果，合作只能流于形式。為克服這一缺點，教師的介入至關(guān)重要。教師要能夠準確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處，準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，哪里需要合作，哪里需要引導(dǎo)，哪里需要提升，需要老師課前都要做到心中有數(shù)。

如在執(zhí)教魯教版三年級下冊《普羅米修斯一課》時，我圍繞 “普羅米修斯他遭受到哪些痛苦？”這一問題讓學(xué)生畫出有關(guān)句子，圈關(guān)鍵詞，談體會，最后組長總結(jié)：說看到了一個怎樣的普羅米修斯？課堂上每個小組根據(jù)組員各自的分工積極討論著；班內(nèi)交流展示時，臺上小組成員有條不紊的展示著，臺下小組認真傾聽著、補充著……我在教室角落里認真注視著一切，等待孩子們遇到難題時及時給予正確的引導(dǎo)。當學(xué)生圈到“尖利”一詞時，有的認為應(yīng)圈出，有的則認為尖利只是用來描寫鷲鷹的嘴巴，不能體現(xiàn)普羅米修斯的痛苦，因此不該圈出。孩子們各抒己見，爭論激烈，不知該如何是好？面對此情此景，我想該我出來“救場”了（笑）?！巴瑢W(xué)們，尖利這個詞到底該不該圈呢？（孩子們有的高聲說圈，有的說不圈）“那我們先來看看幾幅圖片后，再做定論”。我出示了幾張鷲鷹的圖片，告訴孩子們這就是鷲鷹，嘴巴如鐵鉤般堅硬鋒利。接著出示了普羅米修斯被鷲鷹啄食的血琳琳的畫面，鷲鷹就是用這樣尖利的嘴巴撕開普羅米修斯的肌體，連血帶肉扯出來吃掉。不用多說學(xué)生很快意識到“尖利”不但要圈出，而且能深刻體現(xiàn)出普羅米修斯所遭受的痛苦。可見，要發(fā)揮教師助學(xué)引領(lǐng)作用，除了課前做足準備，還需要老師以學(xué)定教，靈活機智，在關(guān)鍵處給予學(xué)生適時的引導(dǎo)與點撥。

四、升華運用——學(xué)生鞏固方法的好途徑

當代教育家陶行之先生說：我認為好的先生不是教書，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)。我們的合作助學(xué)課堂就是一個讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過合作探究、展示交流，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而升華認識、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

比如在執(zhí)教《記金華的雙龍洞》一課，學(xué)生經(jīng)過前面的碰撞交流領(lǐng)悟了作者借助見聞和感受寫游記的寫法之后，我及時總結(jié)梳理本文的表達特點——抓住側(cè)面描寫、寫感受的方法描寫孔隙狹小。經(jīng)過拓展閱讀鞏固寫法后立刻啟發(fā)學(xué)生進行遷移運用：用習(xí)得的側(cè)面描寫和寫感受的方法來寫一處景物。整個課堂不蔓不枝，經(jīng)過提升指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了知識提高了能力，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會得到很大的提高。

教學(xué)有法而無定法，雖然我們的助學(xué)課堂模式已具雛形，但在今后的教學(xué)實踐中還需不斷學(xué)習(xí)、摸索改進，發(fā)揮教師的“助學(xué)”作用，進而使合作助學(xué)課堂真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大限度發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。