農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生作文指導(dǎo)之我見

黃杏春

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的啟蒙階段。特別是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，如果沒有對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫作進(jìn)行正確引導(dǎo)，可能會(huì)使學(xué)生在寫作過程中走許多彎路，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)學(xué)習(xí)的興趣。文章從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)練習(xí)，快樂閱讀等方面探討了“讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，樂于寫作”的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)小學(xué)生；作文指導(dǎo)；快樂閱讀；課本；觀察生活

小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，承擔(dān)著學(xué)生語言后續(xù)發(fā)展的重任。新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”事實(shí)上，雖然低年級(jí)學(xué)生掌握的字詞較少，觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力還停留在較低的層次上，但這個(gè)階段的學(xué)生卻十分活躍，較少有拘束感，他們的想象力豐富，好奇心、表現(xiàn)欲強(qiáng)，正處于語言學(xué)習(xí)的最佳階段。教師應(yīng)該抓住低年級(jí)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的想法和感受。作為一位農(nóng)村低年級(jí)語文教師，我在教學(xué)中通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，真正做到讓學(xué)生快樂寫作。

一、從詞擴(kuò)句

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)主要是以字詞積累為主。教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)緊緊抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，利用低年級(jí)學(xué)生逐漸豐富的詞語，及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如“花”這個(gè)字，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成小花、花朵、鮮花等。于是教師選取其中的“小花”一詞，把孩子們帶到田野中，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。“一片綠綠的田野上開放著一朵朵顏色艷麗的小花。”教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“田野上有什么？”生：“有草地，草地上開著一朵朵小花?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“草地有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的知識(shí)特點(diǎn)，可以回答出多種答案，例如“綠綠的”“一望無邊的”……教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生觀察：“草地上開著什么樣的小花？”生：“漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花?！睅煟骸靶』ǖ娜~子什么樣子的？什么顏色的？小花的花瓣什么樣子的？什么顏色的？”學(xué)生在教師由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，就會(huì)很輕松地描寫出一段植物外觀的小文章來。

二、先說后寫

語言來源于生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。小學(xué)階段的語文教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。我不僅在教材中捕捉說話訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，而且讓學(xué)生留心生活，留心身邊的人和事、物和景，提高學(xué)生說話能力。如果學(xué)生有個(gè)性化的語言，就大加贊賞，并把好詞隨機(jī)寫在黑板上，讓學(xué)生在寫作的過程中共享。

例如在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，讀到“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一句時(shí)，我讓學(xué)生留心觀察自家的果園、田地，說說秋天的果園、田野里還有什么，讓學(xué)生當(dāng)小作家編寫課文。學(xué)生的興致一下子高漲起來，有幾個(gè)說得挺好的，比如“柿子樹掛起一盞盞紅紅的燈籠”“葡萄架上掛著一串串紫紅色的寶石”等。

三、快樂閱讀

“詩圣”杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹逃页潭硕Y更用比喻闡明了兩者的密切關(guān)系，他說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大扇銷之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者，此也?！庇纱丝梢?，從古至今的圣賢們都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的巨大作用。要想讓學(xué)生寫好作文，必須要努力提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生有一定的語言積累。但是，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生可以接觸到的閱讀書籍非常有限。因此，我在教室里開辟出“小小圖書角”，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角。圖書角隨時(shí)開放，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。我每天也抽出15分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時(shí)的說話寫作中加以應(yīng)用。

除了閱讀，我還注意讓學(xué)生積累語言，只要一有時(shí)間，我都會(huì)把古詩、兒歌、精彩片段、名人名言等抄在黑板上，要求學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。如，冬天來了，景色很美，描寫冬天的古詩句子也很多，我讓學(xué)生摘抄下來并背誦。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會(huì)得到提高。厚積而薄發(fā)，相信大量的汲取必會(huì)為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

四、重視課本素材

入選小學(xué)語文課本的每一篇文章都是經(jīng)多位專家評(píng)定的，具有非常高的學(xué)習(xí)欣賞價(jià)值。雖然《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生的作文要求不高，但是培養(yǎng)他們的閱讀能力必不可少。因此，在教學(xué)新課前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程，或用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)語，或借助教具，把學(xué)生帶入課本情境，讓學(xué)生接觸課題，產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生好奇心與求知欲。在教學(xué)中，教師要細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生隨著讀書活動(dòng)的展開，逐步了解生字，掃清閱讀障礙，感受成功閱讀?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@一理念要求教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖，幫助閱讀，建立文字與事物表象的聯(lián)系，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想的翅膀，邊讀邊融入課文情境，把自己當(dāng)成課文中的一個(gè)角色，跟隨作者去游覽，眼見飛船、嫦娥，耳聽他們的對(duì)話，感受嫦娥姐姐的驚奇與親切，感受飛船弟弟的高興與自豪。這樣，學(xué)生的心情就會(huì)隨著課文情境和角色的變化而變化，自然也就讀出課文所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，同時(shí)也能讓學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)與人交往，探究問題，愛聽故事的本能要求，感受到閱讀的樂趣。在日常閱讀教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生作文技巧、構(gòu)思等，同時(shí)開展作文訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，這樣有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。

五、觀察生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。葉圣陶也說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”寫作來源于生活。因此，從一年級(jí)開始，教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，關(guān)注生活，注意觀察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的喜、怒、哀、樂。這是提高學(xué)生寫作能力的重要前提。在每天的生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，其中有不少是很有意義、很令人難忘的事情。教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多留意，把這些事情隨時(shí)記錄下來。比如某個(gè)同學(xué)做了錯(cuò)事，教師批評(píng)了他，學(xué)生應(yīng)該從這件事中得到什么樣的啟發(fā)，引以為戒；周末，學(xué)生到自家的果園里看到了什么，想到了什么，可以寫下來。大自然的花草樹木、風(fēng)雨雷電、小生靈，都可以成為學(xué)生觀察、描寫的對(duì)象。每當(dāng)季節(jié)交替時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭里去尋找季節(jié)的腳步：春天來了，帶著學(xué)生去看農(nóng)民種地插秧；秋天到了，讓學(xué)生欣賞碩果累累的山坡……同學(xué)們寫下詩一般的語言來表達(dá)對(duì)大自然的熱愛和感悟。

為了讓學(xué)生有話可寫，我還經(jīng)常為他們的寫作創(chuàng)設(shè)情景。比如組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)（做游戲、勞動(dòng)、體育活動(dòng)等）。每次活動(dòng)前，我都向?qū)W生提出觀察要求或指導(dǎo)體驗(yàn)方法，讓學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)有所得，有所悟。在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生覺得有話可寫，并漸漸感悟到身邊其實(shí)并不缺乏寫作的內(nèi)容。

六、積極評(píng)價(jià)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂懽饕彩且粯樱貏e是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和興趣放在第一位。每次習(xí)作課上，我都以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，對(duì)學(xué)生是“鼓勵(lì)鼓勵(lì)再鼓勵(lì)”。由于低年級(jí)的寫作沒有統(tǒng)一要求，于是我遵循自愿的原則，讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。為了讓學(xué)生喜歡寫，樂于寫，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生予以表揚(yáng)。對(duì)于初次寫作的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，讓他嘗到寫作的甜頭，并勉勵(lì)其繼續(xù)努力，堅(jiān)持寫作，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。于是，愿意寫作、樂于寫作的學(xué)生越來越多。在批改學(xué)生作文時(shí)，對(duì)每一篇文章我都努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，讓更多的學(xué)生受到表揚(yáng)。比如文章題目起得好的、詞語用得好的、句子寫得好的等等，我都大力給予表揚(yáng)，并且把好詞好句寫在黑板上，學(xué)生很有成就感。在評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生朗讀寫得好的句子，然后教師和全班學(xué)生一起賞析，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

低年級(jí)寫作是一種非常基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，“萬丈高樓平地起”，因此教師一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師在思想上一定要樹立提高學(xué)生寫作能力的觀念，利用現(xiàn)有的資源，深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體會(huì)到說話、寫作的成功給他們帶來的成就感、喜悅感，從而提高學(xué)生說話、寫作的能力。只要教師能有序、有法、有趣地進(jìn)行低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就能為學(xué)生中高年級(jí)的寫作打下牢固的基礎(chǔ)。