開放性原則下幼兒自主閱讀策略的探究

韋雪娟

摘 要：自主閱讀是幼兒早期閱讀發(fā)展的高級(jí)階段，是認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程，自主閱讀能力對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力極為重要。根據(jù)開放性原則，在全語言教育引領(lǐng)下的早期閱讀實(shí)踐過程中，我們不斷探索并實(shí)施促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的策略，本文從情境再現(xiàn)策略、通道整合策略和全息滲透策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：開放性原則 幼兒 自主閱讀策略 探究

自主閱讀是幼兒早期閱讀發(fā)展的高級(jí)階段，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程，自主閱讀能力對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力極為重要。根據(jù)開放性原則，在全語言教育引領(lǐng)下的幼兒早期閱讀實(shí)踐過程中，我們不斷探索并實(shí)施促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的策略，本文從情境再現(xiàn)策略、通道整合策略和全息滲透策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、情境再現(xiàn)策略

在早期閱讀實(shí)踐過程中，我們探索并實(shí)施促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的策略——情境再現(xiàn)策略，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，鼓勵(lì)孩子積極參與到故事的閱讀、分享、創(chuàng)編和表演當(dāng)中去，讓幼兒成為教學(xué)的主體，使他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，而教師則更多地扮演鼓勵(lì)者和支持者的角色。

1.虛擬情境再現(xiàn)。（1）繪本故事情境再現(xiàn)——其樂無窮。采用老師進(jìn)行繪本故事教學(xué)方式開展教學(xué)和游戲活動(dòng)，由于幼兒自身理解能力的差異，在繪本故事情節(jié)再現(xiàn)過程中，幼兒的注意力高度專注，精彩片段不斷生成，再通過開展幼兒、教師、家長講繪本故事評(píng)比和親子繪本故事表演，讓幼兒與家長都感覺其樂無窮。（2）動(dòng)畫片情境再現(xiàn)——身臨其境。并不是每一部動(dòng)畫片都是值得再現(xiàn)，我們一般按照以下三個(gè)原則進(jìn)行篩選：首先是生活類經(jīng)典故事的動(dòng)畫片；其次是關(guān)于動(dòng)物世界動(dòng)畫片往往深受幼兒的喜歡；第三是必須是語言優(yōu)美、畫面和諧的動(dòng)畫作品。對于經(jīng)典的情境畫面，我們采用通過電腦配音軟件，對幼兒以邊觀看邊傾聽邊理解的方式，進(jìn)行口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，收到十分可喜的效果。

2.真實(shí)情境再現(xiàn)。（1）家庭生活的情境——溫暖宜人。家庭生活是幼兒最熟悉的生活場所，我園定期布置一些家庭生活的情境再現(xiàn)和任務(wù)，鼓勵(lì)家長和幼兒通過照片或錄像視頻記錄全家的一些重要活動(dòng)和經(jīng)典時(shí)刻，開展《我愛我家》等活動(dòng)，讓幼兒參與制作“照片式的圖畫書”，向同伴、老師介紹自己的一家和家里快樂而有意義的事情，凸顯了溫暖宜人的家庭生活。（2）幼兒游戲活動(dòng)的情境——興致倍增。結(jié)合親子春游暨親子閱讀、趣味體能運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，我們緊緊圍繞“趣味性”開展情境游戲，通過增強(qiáng)游戲活動(dòng)的趣味性增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)愿望，增強(qiáng)幼兒的語言能力。

二、通道整合策略

通道整合策略，即早期閱讀與健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域多元整合實(shí)施策略?！吨改稀访鞔_指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透與整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！备鶕?jù)全語言教育的整合性原則，早期閱讀不僅要滲透在語言領(lǐng)域活動(dòng)中，還要與健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域相整合，全面滲透，有機(jī)融合。

1.與健康領(lǐng)域的整合。在健康活動(dòng)中，我園教師不僅在組織晨間鍛煉、健康教學(xué)等活動(dòng)中滲透，還在幼兒園開展的大型親子體能趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)過程中滲透，如對國旗、班牌的閱讀和認(rèn)識(shí)，學(xué)唱國歌，通過活動(dòng)，激發(fā)幼兒對國旗的崇敬和對祖國的熱愛，培養(yǎng)幼兒的愛國情感和一定的規(guī)則意識(shí)。

2.與社會(huì)領(lǐng)域的整合。參與社會(huì)交往活動(dòng)能促進(jìn)語言發(fā)展，我們分年段組織幼兒開展“走進(jìn)超市”自主購買一定金額的物品、“走進(jìn)圖書館參觀”等活動(dòng)。

3.與科學(xué)領(lǐng)域的整合。在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中，我們組織了小班年段師生制作冰糖葫蘆活動(dòng)、中班的幼兒開展了樹葉貼畫活動(dòng)、大班制作假發(fā)活動(dòng)等等。

4.與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。教師通過音樂、歌謠、舞蹈、游戲、繪畫和手工等形式，幫助幼兒建立對語言的理解、認(rèn)識(shí)和表情達(dá)意，幫助他們掌握好使用語言的各項(xiàng)輔助技能，促成孩子強(qiáng)勢智能向語言智能的正向遷移。

總之，這種打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)，不僅有利于兒童語言的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提升了幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

三、全息滲透策略

我國著名教育家陶行知先生提出了生活教育理論：“生活即教育”，幼兒的閱讀教育更是貫穿、滲透和輻射于幼兒園、家庭和社區(qū)等幼兒生活之中。《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

1.在幼兒園一日生活中的滲透。我們教師極為重視為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的交往機(jī)會(huì)和語言交際環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，寓語言教育滲透于一日生活（來園、早操、如廁、盥洗、飲水、區(qū)域游戲、散步、進(jìn)餐、睡覺、戶外游戲等環(huán)節(jié)）之中。

2.在家園共育過程及社區(qū)活動(dòng)中的滲透。我們通過組織各類家園共育活動(dòng)和社區(qū)早期閱讀研討活動(dòng)，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將全語言引領(lǐng)下早期閱讀的教育理念傳遞給家長，使幼兒的閱讀同時(shí)也滲透和輻射于家庭生活、社區(qū)生活之中。

總之，幼兒自主閱讀始終伴隨在幼兒的生活與活動(dòng)之中，并與幼兒的生活融合在一起。我們的教師與家長在《指南》的指導(dǎo)下，根據(jù)開放性原則，采取多種教育手段，充分注意孩子心理水平的提高，使閱讀教育滲透到幼兒生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和心智發(fā)展的實(shí)際需要，不斷完善改進(jìn)原有的幼兒自主閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。