微課的開發(fā)模式構(gòu)建與應(yīng)用
——以C語言程序設(shè)計(jì)為例

繆巧玲馬燕范文翔陳麗彬

實(shí)踐案例Practical Cases

微課的開發(fā)模式構(gòu)建與應(yīng)用
——以C語言程序設(shè)計(jì)為例

繆巧玲1馬燕2范文翔3陳麗彬4

（1.重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331； 2.重慶師范大學(xué) 研究生院，重慶 401331；
3.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097； 4.福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園西園校區(qū)，福建 龍巖 364400）

隨著近年來移動(dòng)智能終端技術(shù)的飛速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)有了更為堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，而微課正是這種泛在學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。微課聚焦重、難點(diǎn)，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，在一定程度上減少了教師在課堂上對(duì)重、難點(diǎn)的反復(fù)講解。通過分析微課產(chǎn)生的背景，在對(duì)微課、慕課等容易混淆的概念及特點(diǎn)進(jìn)行分析與界定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)微課的開發(fā)模式，該模式由前期準(zhǔn)備模塊、內(nèi)容分割模塊及微課應(yīng)用模塊等六個(gè)部分共同組成。以內(nèi)容分割和微課應(yīng)用這兩個(gè)模塊為核心，對(duì)C語言中最難理解的循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體闡述，分析如何運(yùn)用該模式進(jìn)行微課的開發(fā)。

泛在學(xué)習(xí)；微課；模式構(gòu)建；C語言程序設(shè)計(jì)

一 、引言

將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化和切分，選取其中最為精華的、學(xué)生最難理解的部分，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將這些知識(shí)點(diǎn)濃縮于10分鐘左右的教學(xué)視頻資源之中的過程就是微課的開發(fā)。微課使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了時(shí)間，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。近年來，微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生在反復(fù)觀看之后能夠掌握每一節(jié)課的重、難點(diǎn)是微課開發(fā)的目標(biāo)，但當(dāng)前由于沒有足夠的理論支撐，使得許多微課在應(yīng)用過程中沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

C語言程序設(shè)計(jì)作為入門的編程語言，它的發(fā)展關(guān)系到大學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，C語言程序設(shè)計(jì)是開始學(xué)習(xí)的第一門編程語言，也是學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊痰幕A(chǔ)，正因?yàn)闆]有編程基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)有畏難情緒。對(duì)于授課教師而言，重復(fù)糾正和講解相同的問題使得課堂的教學(xué)效率受到了一定的影響。要切實(shí)提高學(xué)生對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，有效途徑之一就是通過開發(fā)微課，建設(shè)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。對(duì)此，通過構(gòu)建一個(gè)微課開發(fā)的模式，選擇C語言程序設(shè)計(jì)中的順序程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)控制，開發(fā)相應(yīng)的微課實(shí)例，總結(jié)歸納開發(fā)過程出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、相關(guān)概念的界定

微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程，這些詞語之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，常常讓人感到困惑。對(duì)此我們對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行界定。這三者之間的共同點(diǎn)都是以視頻為知識(shí)呈現(xiàn)的方式。不同點(diǎn)是：

（一）時(shí)長(zhǎng)方面的差異

網(wǎng)絡(luò)課程因?yàn)槌霈F(xiàn)的時(shí)間比較早，碎片化學(xué)習(xí)方式還沒有像現(xiàn)在這么明顯，所以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置一般是整堂課的實(shí)錄，時(shí)長(zhǎng)和傳統(tǒng)課堂的相一致，一般在45分鐘左右。慕課對(duì)時(shí)長(zhǎng)并沒有很嚴(yán)格的要求，時(shí)間長(zhǎng)度方面可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行彈性調(diào)整。而微課對(duì)視頻時(shí)長(zhǎng)的要求比較嚴(yán)格，微課是一種無縫學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。無縫學(xué)習(xí)方式維度方面的表現(xiàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合[2]，要實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)必須得對(duì)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行限定。微課的時(shí)長(zhǎng)一般限定在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容濃縮了每個(gè)單元中最精華的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)微課視頻之中包含一到二個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種濃縮的視頻形式有助于學(xué)生對(duì)課程的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，從而減少教師在課堂之上對(duì)重、難點(diǎn)的重復(fù)講述。微課出現(xiàn)的原因之一就是為了解決人們不能用一整段時(shí)間學(xué)習(xí)的問題，若時(shí)間太長(zhǎng)顯然是不合理的。因此微課的時(shí)長(zhǎng)最多限定在10分鐘，最好是在5—8分鐘之內(nèi)說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）所包含元素的差異

微課主要是講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課也是一種學(xué)習(xí)資源，很少包括學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程包含了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)，慕課是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合。微課鮮有涉及活動(dòng)，微課目前主要的還是一種課程資源。

（三）評(píng)價(jià)反饋方面的差異

網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、反饋方面比較欠缺，而慕課改善了網(wǎng)絡(luò)課程所缺乏的師生間的交互和知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋。微課有一定的評(píng)價(jià)和反饋，但沒有慕課的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制那么成熟，如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)課程、慕課和微課的區(qū)別

三、當(dāng)前微課開發(fā)中存在的問題

（一）微課的內(nèi)容沒有進(jìn)行提煉

當(dāng)前，許多微課由于開發(fā)人員缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，加上許多教師把微課和翻轉(zhuǎn)課堂畫上了等號(hào)，對(duì)什么是微課、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)發(fā)揮什么作用、微課怎么開發(fā)、遵循什么原則等問題并不明確[3]，導(dǎo)致最終制作出的微課體現(xiàn)不了教學(xué)重、難點(diǎn)，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5—8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力不集中，很難達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果[4]。這樣學(xué)生在運(yùn)用微課時(shí)沒有反復(fù)去看的動(dòng)力。

（二）微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，內(nèi)容過于花哨，常常會(huì)分散學(xué)生的注意力

微課是一種視頻學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)方面必須具有科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性是指要針對(duì)微課的運(yùn)用對(duì)象，在色彩搭配、視頻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)前有許多的微課設(shè)計(jì)內(nèi)容過于花哨，出現(xiàn)了太多和學(xué)生所需的知識(shí)獲取不相關(guān)的內(nèi)容，一些元素，比如教師頭像、背景配樂等的不科學(xué)應(yīng)用，使得學(xué)生的注意力分解到了這些不必要的因素上，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）為了比賽而進(jìn)行微課開發(fā)，資源未得到合理利用，實(shí)際運(yùn)用得較少

很多的微課是為了比賽而開發(fā)的，所以在參賽得獎(jiǎng)后就沒有后文了。很多微課資源沒有在學(xué)生身上得到應(yīng)用，這樣就浪費(fèi)了很多的學(xué)習(xí)資源。很多教師對(duì)微課輔助教學(xué)還存在疑慮，這對(duì)微課的發(fā)展是很不利的。時(shí)代在進(jìn)步、技術(shù)在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在發(fā)生著變化，只有吸收新的教學(xué)理念才能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新事物面前畏懼、恐慌、質(zhì)疑、抵觸是很多教師采取的態(tài)度，教師應(yīng)該想想為什么這些新事物會(huì)得到學(xué)生們的歡迎，這些新事物的優(yōu)勢(shì)在哪兒，可以利用這些新事物彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中哪些方面的不足，這些是教師面對(duì)新的事物、技術(shù)應(yīng)該具有的態(tài)度。

對(duì)于教師而言，分析任何事物都得從好的方面出發(fā)，這是很重要的。因?yàn)榻處煹膽B(tài)度直接影響到學(xué)生的世界觀和人生觀。如果教師只看到陰暗面又怎么奢望學(xué)生能夠積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)和生活呢。對(duì)于微課的應(yīng)用也是如此，教師必須得承認(rèn)微課已經(jīng)或多或少地對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了一定的影響。教師作為教育的前沿者應(yīng)該考慮的是怎么利用微課短小精悍的特點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非一味地抵觸、制止，只為比賽而開發(fā)微課。判斷一種新型教學(xué)資源是否具有生命力的標(biāo)準(zhǔn)，要看它在熱鬧的比賽之后，教師是否還會(huì)自覺地繼續(xù)使用這些資源[5]。

（四）形式單一，針對(duì)不同學(xué)科，采取的微課呈現(xiàn)方式應(yīng)有所不同

對(duì)首屆微課大賽上的微課進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的微課開發(fā)普遍存在的一個(gè)問題是形式過于單一，沒有根據(jù)所要呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行微課開發(fā)方式的選擇。最多的還是PPT加特殊軟件型的微課開發(fā)模式。不是所有知識(shí)都適合應(yīng)用這種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，比如對(duì)一些實(shí)際操作要求比較強(qiáng)的科目，如體育、禮儀等，就比較適合實(shí)錄型的微課。不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型所采取的知識(shí)微課呈現(xiàn)方式是不同的，像體育動(dòng)作學(xué)習(xí)如果還是用PPT進(jìn)行講解，學(xué)生通過觀看微課之后還是不明白怎么做相應(yīng)規(guī)范的動(dòng)作，這種微課就是無效的。

四、微課的開發(fā)模式構(gòu)建

微課不“微”，微課要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在制作之前先要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，尹合棟對(duì)微課程的設(shè)計(jì)過程模式進(jìn)行了研究[6]，他把微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)分成了前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)這幾部分，但是微課程和微課是兩碼事[7]，在尹合棟的微課程模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上我們?cè)O(shè)計(jì)了微課的開發(fā)模式，如圖1所示：

圖1 微課的開發(fā)模式

（一）前期準(zhǔn)備

包括學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)重、難點(diǎn)分析（為了提煉出微課的主題）和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。在制作微課之前這些工作是必不可少的。微課體現(xiàn)的是一至兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而如何確定微課中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)就和制作者是否了解教材、是否對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析有關(guān)。微課主要是要讓學(xué)習(xí)有困難、跟不上班級(jí)進(jìn)度的學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然如果教師在課中使用微課也可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。由此可知，微課里面的知識(shí)點(diǎn)必須是具有代表性的、反映一節(jié)課中所授內(nèi)容的精髓的，這就對(duì)教師的課前準(zhǔn)備有了更高的要求。

1.教學(xué)重、難點(diǎn)的分析

通過對(duì)重、難點(diǎn)的分析為后面的知識(shí)分割奠定基礎(chǔ)，只有了解掌握了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才能明確如何進(jìn)行知識(shí)分割，選擇呈現(xiàn)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。微課中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)必須能夠反映教學(xué)的重、難點(diǎn)，如果選擇的知識(shí)點(diǎn)太過平淡，學(xué)生在課堂上聽了一遍就懂的知識(shí)，教師卻花了時(shí)間和精力去開發(fā)微課，這樣就體現(xiàn)不了微課的知識(shí)濃縮性了。

2.學(xué)習(xí)者特征的分析

學(xué)習(xí)者特征的分析決定了微課的呈現(xiàn)風(fēng)格。比如面對(duì)小學(xué)生和大學(xué)生，制作的微課在色彩搭配、時(shí)間長(zhǎng)度、知識(shí)呈現(xiàn)方式、制作工具等方面的選擇都有不同的要求。小學(xué)生的好動(dòng)性強(qiáng)、自制力較差，同時(shí)小學(xué)生比較喜歡動(dòng)畫、游戲等元素，因此，可以將這些元素融入到微課的開發(fā)之中。相對(duì)于小學(xué)生，大學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性，理解抽象知識(shí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，開發(fā)的微課就不宜過于花哨，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析

對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定首先是為促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的制訂，使得備課的內(nèi)容可以涵蓋動(dòng)作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域，采用什么教學(xué)方法，運(yùn)用什么教學(xué)手段的問題在這個(gè)過程中變得清晰；對(duì)學(xué)生來說，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，學(xué)生可以有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容分割

微課的時(shí)長(zhǎng)有限，一般在10分鐘以內(nèi)（符合學(xué)習(xí)者的注意力維持的時(shí)長(zhǎng)），所以要將第一步提煉出的主題進(jìn)行切割，選擇一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。選擇出具有代表性的知識(shí)點(diǎn)之后，制作者要選擇合適的微課類型（講授型、實(shí)錄型、演示型等）。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在進(jìn)行下一步之前要對(duì)需要哪些素材、需要運(yùn)用哪些工具做到心中有數(shù)。

1.提煉知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)注意力保持規(guī)律，學(xué)生的注意力維持時(shí)間大概在5—8分鐘，而微課的宗旨就是要在學(xué)生注意力維持的時(shí)間段內(nèi)，采用合適學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的開發(fā)方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。提煉知識(shí)點(diǎn)是以前期準(zhǔn)備階段的教學(xué)重、難點(diǎn)分析為基礎(chǔ)的，知識(shí)點(diǎn)提煉數(shù)量一至二個(gè)，過多的知識(shí)點(diǎn)違背了微課短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)也不利于學(xué)生注意力的集中。

2.選擇微課的類型

根據(jù)微課來源，可以分為5種，分別為實(shí)錄型、板書型、PPT型和教學(xué)軟件型、PPT或教學(xué)軟件加頭像畫中畫、混合型。在開發(fā)微課之前要根據(jù)所要呈現(xiàn)的知識(shí)類型選擇相應(yīng)的微課類型，比如策略性的知識(shí)就比較適合于應(yīng)用實(shí)錄型的方式進(jìn)行開發(fā)；程序性的知識(shí)就比較適合于應(yīng)用板書型進(jìn)行開發(fā)；陳述性知識(shí)比較適合運(yùn)用PPT型進(jìn)行開發(fā)。5種類型間的關(guān)系和區(qū)別如表2所示(其中混合型是前四者的混合)：

表2 各微課類型間的區(qū)別和聯(lián)系

實(shí)錄型：由教學(xué)過程錄像編輯而成，教師出現(xiàn)在畫面之中，同時(shí)也可以包括學(xué)生活動(dòng)。實(shí)錄型的教學(xué)場(chǎng)地可以是教室、實(shí)驗(yàn)室或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，教學(xué)儀器也是多樣的，可以是黑板、電腦加投影儀或電子白板等。實(shí)錄型比較適合于像體育、禮儀等需要規(guī)范演示的微課開發(fā)。

板書型：在特定黑板、電子白板授課錄像剪輯制作，或者直接在白紙等背景上的講解過程錄制而成，或者在特定的軟件（如PPT）中用手寫筆、觸摸屏、鼠標(biāo)等實(shí)現(xiàn)板書過程，錄屏而成。教師不出現(xiàn)在畫面中，但有聲音解說。適合強(qiáng)調(diào)板書過程的內(nèi)容。板書型比較適合于數(shù)學(xué)、物理等強(qiáng)調(diào)邏輯推理過程的微課開發(fā)。

PPT型和教學(xué)軟件型：PPT演示和標(biāo)注，或者使用特殊教學(xué)軟件，加教師或者聲音合成的講解或者旁白錄屏而成，教師不出現(xiàn)在畫面中。

PPT或教學(xué)軟件加頭像畫中畫：PPT演示和標(biāo)注，使用特殊教學(xué)軟件，加教師或者聲音合成的講解或者旁白錄屏而成，教師頭像作為畫中畫出現(xiàn)。第三與第四種比較適合于文科性質(zhì)的微課開發(fā)。

混合型：以上多種類型的結(jié)合。

（三）微課制作

在有了第二步的基礎(chǔ)上，要開始對(duì)需要的素材進(jìn)行搜集和整理，要選擇制作微課的工具（手寫板、攝像頭、錄屏軟件等），同時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)類型（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)[8]）進(jìn)行腳本的編寫，腳本編寫對(duì)任何一種視頻資源錄制來說都是必備的，好的腳本體現(xiàn)了制作者前期的充足準(zhǔn)備和對(duì)錄制內(nèi)容的熟悉程度。萬事俱備之后就可以開始進(jìn)行微課的制作了。

（四）后期修改與資源構(gòu)建

微課歸根到底是一種時(shí)長(zhǎng)短于10分鐘的視頻學(xué)習(xí)資源，要將第三步完成的視頻進(jìn)行測(cè)試修正，保證視頻中沒有出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，之后得進(jìn)一步地對(duì)視頻進(jìn)行后期的處理（消除噪聲、去除無關(guān)因素干擾、制作片頭、片尾、必要的一些動(dòng)畫效果等）。測(cè)試處理完畢之后就可以將微課進(jìn)行發(fā)布了，可以將材料發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供廣大的學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。如果微課資源沒有形成一個(gè)資源庫，那么制作的學(xué)習(xí)資源就不能夠很好得加以共享，因此，可以構(gòu)建一個(gè)微課學(xué)習(xí)資源庫讓資源可以循環(huán)利用，從而減少教師后面的備課負(fù)擔(dān)。

（五）微課的應(yīng)用

對(duì)運(yùn)用的環(huán)節(jié)進(jìn)行選擇，一般來說微課主要是運(yùn)用于課前、課后，用于預(yù)、復(fù)習(xí)，對(duì)于課中運(yùn)用微課要根據(jù)具體科目進(jìn)行取舍。比如像信息技術(shù)這種動(dòng)手操作性強(qiáng)的科目在上機(jī)課的時(shí)候給學(xué)生發(fā)放微課可以解決教師分身乏術(shù)的問題，讓教師有更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)；但是對(duì)于其他比如化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)課和體育課，在課中給學(xué)生發(fā)放微課讓學(xué)生自己去學(xué)，這是不合理的，這種課程教師的親自示范會(huì)比微課有效得多。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

這個(gè)部分主要是為了發(fā)現(xiàn)制作中存在的問題，通過在實(shí)踐中的微課運(yùn)用，教師要從學(xué)習(xí)者那里得到對(duì)該學(xué)習(xí)資源的效果評(píng)價(jià)和反饋，通過這個(gè)過程才能讓整個(gè)的微課制作過程貼近學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)需要，否則微課只會(huì)成為以教師自我為中心、不顧學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的輔助教學(xué)的工具。

五、C語言程序設(shè)計(jì)課程的微課開發(fā)

學(xué)校開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)課程部分是由于專業(yè)的要求，但大部分開設(shè)該門課程的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和邏輯推理能力。C語言中的三大結(jié)構(gòu)分別為順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，而其中以循環(huán)結(jié)構(gòu)最讓學(xué)生感到頭痛，故選取一個(gè)具有代表性的循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)例運(yùn)用板書方式對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)。

圖2所示的為順序結(jié)構(gòu)，它是順序執(zhí)行的。順序結(jié)構(gòu)是C語言中最為簡(jiǎn)單的一種程序結(jié)構(gòu)[9]。圖3所示的為選擇結(jié)構(gòu)，是選擇一種情況為真的情況進(jìn)行程序的執(zhí)行，非A即B，非B則A，不可能同時(shí)存在兩者同時(shí)成立的情況。通常是由Case語句或If語句實(shí)現(xiàn)。圖4所示的為循環(huán)結(jié)構(gòu)，是只要滿足條件P，就不斷地執(zhí)行程序，直到條件P不成立了才停止程序的執(zhí)行。對(duì)比這三個(gè)圖我們可以發(fā)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)常會(huì)讓學(xué)生感到困惑，特別是根據(jù)C語言程序的教材安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)了選擇結(jié)構(gòu)之后再學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，會(huì)將兩者混淆，進(jìn)而出現(xiàn)程序的死循環(huán)現(xiàn)象，故在微課中要運(yùn)用生動(dòng)形象的例子讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)別。

圖2 順序結(jié)構(gòu)

圖3 選擇結(jié)構(gòu)

圖4 循環(huán)結(jié)構(gòu)

該微課的適用對(duì)象是高校生，高校生具有較好的學(xué)習(xí)自控能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也較好，因此，微課可以采用PPT加特殊軟件的方法進(jìn)行開發(fā)。針對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)比較難以理解，我們選取循環(huán)結(jié)構(gòu)中最為經(jīng)典的一個(gè)例子進(jìn)行微課的開發(fā)。運(yùn)用Camtasia studio 8.0錄屏軟件對(duì)講解過程進(jìn)行錄制，再經(jīng)過后期處理，生成微課。微課的應(yīng)用可以在課前、課后使用，同時(shí)在上機(jī)課時(shí)也可發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行觀看。

選取“判斷m值是否為素?cái)?shù)”這一案例，這個(gè)例子中同時(shí)包含了容易讓人混淆的If語句和循環(huán)結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生對(duì)兩者的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。最終我們形成了微課的作品。依照微課開發(fā)模式，以內(nèi)容分割模塊和微課應(yīng)用模塊的應(yīng)用開發(fā)過程分別如表3、表4所示。

表3 內(nèi)容分割模塊的開發(fā)過程

表4 微課應(yīng)用模塊的應(yīng)用開發(fā)過程

六、結(jié)束語

任何新事物在運(yùn)用于某個(gè)領(lǐng)域之前都會(huì)有一個(gè)磨合期，“微課”并不是要改變我們現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是要通過這種學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生特別是理解能力比較弱的學(xué)生能夠運(yùn)用“微課”來預(yù)習(xí)新知、鞏固舊知，幫助他們能夠與其他學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生處于比較一致的學(xué)習(xí)步調(diào)上，增強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。時(shí)代的進(jìn)步與技術(shù)的發(fā)展成熟逼迫我們?nèi)プ龈鞣矫娴母淖儯挥懈淖兞瞬拍懿焕速M(fèi)這種進(jìn)步和發(fā)展。“技術(shù)中心”與“媒體中心”的錯(cuò)誤我們已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用與重視“微課”的開發(fā)與應(yīng)用并不是體現(xiàn)了這兩個(gè)的中心論，而是體現(xiàn)了我們勇于改變、勇于嘗試的技術(shù)融合思維。要讓現(xiàn)代人回到遠(yuǎn)古時(shí)代去生存并不容易，雖然遠(yuǎn)古時(shí)代的生活也有自己的優(yōu)勢(shì)所在，同樣的，要讓我們現(xiàn)在的學(xué)生還停留在用20世紀(jì)初的學(xué)習(xí)方式去接受教育也是不現(xiàn)實(shí)的。無可爭(zhēng)議的是，所有的教育技術(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)都是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果技術(shù)不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有應(yīng)用研究的必要，而我們必須承認(rèn)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，媒介是人體的延伸。技術(shù)的成熟使人們接受教育、獲得信息的方式都在發(fā)生著改變。微課作為一種教育資源是有發(fā)展的必要性的，教育資源的目標(biāo)是要通過資源的利用來實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變[10]。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Construction and Application of the Development Mode of Micro-lecture—A Case Study of the C Programming Language

MIAO Qiaoling1,MA Yan2,FAN Wenxiang3,CHEN Libin4
(1.College of Computer and Information Science, Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.Graduate School,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 3.School of Education Science,Nanjing Normal University,Nanjing,Jiangsu,China 210097; 4.Zhangping Experimental Kindergarten (West Campus), Longyan, Fujian,China 364400)

With the rapid development of mobile intelligent terminal technology in recent years, u-learning has a more solid technical support;micro-lecture is the embodiment of this kind of u-learning. Micro-lectures focus on important and difficult learning points,and students can watch the lectures over and over again.Therefore,it to a certain extent saves the teachers’ time in the classroom to repeatedly explain the important and difficult points.Through the analysis of the background of the micro-lecture,and based on the analysis and definition of the confusing concepts of micro-lecture and Mooc as well as their features,a development model of micro-lecture is constructed.The model is comprised of six integrated parts,the pre-preparation module, the content segmentation module and the micro-lecture application module,to name just a few.Taking the content segmentation module and the micro-lecture application module as the cores,this study specifically elaborates on the most difficult loop structure of the C language;meanwhile,it also analyzes how to use this model to develop microlectures.

u-learning;micro-lecture;mode construction;the C programming language

G443

A

2096-0069（2017）02-0060-07

2017-02-20

重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微課研究與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”（15SKG040）；“基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下TPACK能力的職業(yè)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制研究 ”（15SKG039）；重慶市研究生教改項(xiàng)目（yjg123039、yjg143091）；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育技術(shù)專項(xiàng)“基于云計(jì)算的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究與系統(tǒng)設(shè)計(jì)”（2013-JS-003）

繆巧玲(1989— )，女，福建寧德人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃Y源開發(fā)及教育信息化研究；馬燕（1960— ），男，云南昭通人，博士，重慶師范大學(xué)研究生院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、社?huì)計(jì)算、現(xiàn)代教育技術(shù)等；范文翔（1990— ），男，福建南平人，南京師范大學(xué)博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論研究；陳麗彬（1976— ），女，福建龍巖人，在職教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。