做一個“美”的使者

文│陳彥同

做一個“美”的使者

文│陳彥同

語文素養(yǎng)包涵知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)容，它不僅僅是能認(rèn)識幾千個漢字，能寫通順的習(xí)作，更重要的還有對生活的熱愛、對祖國語言文字的濃厚的興趣、豐富的語言積累和良好的語感、適應(yīng)實際需要的讀寫和口語交際能力，以及健全的人格等等。

從語文素養(yǎng)的內(nèi)涵看，它可以分為知識性的語文素養(yǎng)和非知識性的語文素養(yǎng)，而它們的形成與發(fā)展都不能沒有美。美無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心發(fā)展，心靈需要美的滋潤，智慧需要美的激活，學(xué)習(xí)高效益需要美的推動。因此，美的語言、美的文字、美的結(jié)構(gòu)、美的教師、美的板書、美的教學(xué)、美的發(fā)現(xiàn)、美的朗讀、美的品味……無一不牢牢吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在美的熏陶中，讀文，習(xí)作，做人，學(xué)知識，求發(fā)展，明人生，使他們的語文素養(yǎng)全面得到形成與發(fā)展，這是一個語文教師義不容辭的職責(zé)。

用教師自身的“美”吸引學(xué)生

教師榜樣和表率作用在于教師用高尚的道德和人格力量喚起學(xué)生人的尊嚴(yán)感、社會責(zé)任感和對生命、對社會、對自然的關(guān)注。教師的教學(xué)語言是學(xué)生語言修養(yǎng)和形成的重要楷模。對教師來說，語言本身既是言傳，又是身教，直接影響、感染和熏陶學(xué)生的心靈。

因此，教師自身要不斷散發(fā)“美”的光彩：端莊高雅的儀態(tài)、崇高的師德、廣泛的愛好、高尚的情趣、濃濃的愛心、正確先進(jìn)的教育理念、良好的語感、漂亮的書寫、敏捷創(chuàng)新的思維、透徹的理解力、出口成章的口才、下筆成文的寫作能力、淵博的知識、幽默活潑的個性……毋庸置問，這樣的教師一定是學(xué)生的偶像，學(xué)生會像追星一樣追隨老師，而教師的語文素養(yǎng)就會像春雨一般“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生們也自然而然地像喜歡老師那樣喜歡語文的學(xué)習(xí)。

用語言文字的“美”吸引學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展離不開美。語文學(xué)習(xí)要充分讓學(xué)生感受和欣賞語言文字的美，調(diào)動學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、想象、情感等心理因素，從直覺上體驗語言文字的美，進(jìn)而欣賞語言文字的美，使其內(nèi)心迸發(fā)出對美的憧憬與模仿，從而很好地發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)文學(xué)美和創(chuàng)造文學(xué)美的素質(zhì)。只有激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，對語文的向往，才可能觸及學(xué)生心靈對言語的渴求和無限的激情，語文學(xué)習(xí)才會爆發(fā)出巨大的效益。

在識字教學(xué)中用“美”吸引學(xué)生 第一，讓學(xué)生充分感受和欣賞文字的外在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強烈愿望。漢字的外在美包含在漢字的形體美和語音美中。感知美需要借助觀察方法，還需要結(jié)合想象、聯(lián)想諸多因素，但它主要還是情感活動。因此，語文課的學(xué)習(xí)調(diào)動情感是關(guān)鍵。低年級老師應(yīng)經(jīng)常有意識地讓學(xué)生欣賞各種書法作品，去感知顏體的雄厚端莊、柳體的清秀宜人、草書的狂放不羈、隸書的雍容華貴、楷書的瀟灑流暢、行書的行云流水；感知象形字、指事字、會意字、形聲字的趣味之美；聽名家名篇朗誦，感知文字的音韻美和節(jié)奏美；了解漢字的歷史變遷，從甲骨文到篆書，從篆書到隸書，從隸書到楷書，去體會蘊含在文字中的博大精深與無窮奧妙，感知民族古老的智慧，增強民族自尊心和自豪感。

第二，讓學(xué)生充分感知和欣賞文字的情趣，激發(fā)學(xué)生掌握漢字的熱情和自信。低年級教學(xué)以識字為主，要六、七歲的孩子認(rèn)識1800個漢字并記憶其中1000個，仍有相當(dāng)?shù)碾y度。新教材在編排上特別注重營造識字的和諧氛圍，“字與畫”“數(shù)字歌”“字與拼音”“語文天地”“生活識字”……這些無一不是在發(fā)掘識字的情趣。因此，識字教學(xué)中要采用多種教法，讓文字生動起來，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智感知和欣賞文字的情趣，才能收到事半功倍的效果。如字理識字，運用漢字的演變過程幫助學(xué)生識記生字；編口訣識字，編出富有兒童情趣的歌訣，使學(xué)習(xí)漢字變得其樂融融；還可以通過各種游戲復(fù)習(xí)鞏固文字，如猜猜看、有錯拍拍手、搶讀、滾雪球、你一筆我一筆、看啥寫啥、認(rèn)認(rèn)同學(xué)名……情趣也是一種美，教師要通過不同形式讓學(xué)生充分感知，讓學(xué)生充分欣賞，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的熱情和自信。

在閱讀中激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的激情 語言文字的內(nèi)在美即文字的表現(xiàn)力和感染力。教材里的課文多是名家之作，或文情并茂，或邏輯性極強；或令人振奮，或幽雅恬靜……這些美都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞，使之因文生情，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。這樣，學(xué)生就能從中獲得美的享受，語文素養(yǎng)就能得到全方位的提升，尤其能激起他們運用語言文字模仿美進(jìn)而創(chuàng)造美的強烈愿望。

第一，激情導(dǎo)入。對每一篇感染力強的文章，都應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)語，盡量用富有激情的語言，飽含著真、善、美的語言，打動學(xué)生心靈，啟發(fā)學(xué)生心智，讓他們通過真切深刻的感受喚醒先前處于潛藏狀態(tài)的生命本質(zhì)，興奮、活躍地進(jìn)入情景，去領(lǐng)悟、體會語言文字的美。曾聽一位教師教學(xué)《再見了，親人》一文，他在高潮部分設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“千言萬語說不盡中朝人民的深情，萬語千言道不完朝中人民的情誼，此時，火車汽笛拉響了，看著眼前失去孫孫的阿媽妮，失去媽媽的小金花，還有失去雙腿的大嫂，看著這片掩埋發(fā)多少戰(zhàn)友的土地，志愿軍叔叔怎么舍得下，怎么不一次次地呼喚—”當(dāng)這位教師說完這一段話時，聽課老師的眼睛潮濕了，學(xué)生的眼睛也濕潤了，他們顫抖著聲音深情地朗讀最后一句：“再見了，親愛的土地。再見了，親人！”此時此刻，這一句話所包含的豐富內(nèi)涵和不是親人勝似親人的強烈感情一定深深地震撼了學(xué)生，與文中人物與作者產(chǎn)生共鳴，獲得美感，從中體會到語言文字的感染力。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實際調(diào)動大腦、雙手和嘴巴給文字所描寫的對象配音響，產(chǎn)生立體效果，以烘托氣氛，讓學(xué)生身臨其境般地感受場面氣氛。在《難忘的潑水節(jié)》一文中，有一段傣族人民隆重歡迎總理的場面，此時配上鞭炮聲、船槳聲、加油聲、禮炮聲、歡呼聲，加上想象中的象腳鼓聲、水流聲、說話聲……摹擬出豐富多彩的聲音，混合在一起，定會讓師生們沉浸在那熱烈盛大的場景中，此時，再來讀一讀這段文字，學(xué)生定能體味到其中的美，感受到語言繪聲繪色的表現(xiàn)力。

第三，多媒體引發(fā)。借用現(xiàn)代化教育手段幫助學(xué)生感知和欣賞語言文字的美，拉近現(xiàn)實與過去、現(xiàn)實與未來、人類與科學(xué)、實際與自然的距離，是行之有效的方法。如《蝙蝠與雷達(dá)》《青山不老》《只有一個地球》等課文描述的對象遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，顯得抽象而模糊。多媒體教學(xué)能很好地解決這一難題，運用鮮活的形象和動聽的聲音將描述的內(nèi)容具體化，起到補充、解釋、深化的作用，讓學(xué)生感受語言文字極強的表現(xiàn)力，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確與生動。

第四，主動發(fā)現(xiàn)。感知和欣賞語言文字的美，只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能收到很好的效果?！队^潮》一課的課后練習(xí)要學(xué)生理解“浩浩蕩蕩”“白色戰(zhàn)馬”“城墻”“山崩地裂”“橫貫”等詞語的意思并體會好處。如果教師將這些佳詞佳句挑出，機械地讓學(xué)生回答“這個詞怎么講，用在這里好不好，表現(xiàn)了什么”，多少美的因素就在這一問中蕩然無存。文字的美應(yīng)讓學(xué)生自己去感知，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗與品味，這才是真正的語文學(xué)習(xí)。一位特級教師處理這道題目時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀后討論“覺得哪些詞用得特別好，為什么好”。這就大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，討論的過程就是欣賞美的過程，就是學(xué)習(xí)的過程。一位學(xué)生是這樣夸獎作者“戰(zhàn)馬”一詞用得好的：“戰(zhàn)馬有力量，有生機，守紀(jì)律，不亂跑，奔跑速度騰起的塵土和飛揚的鬃毛以及四條腿不斷奔跑的情景跟潮頭相像，用在這里比喻潮頭勢不可擋非常貼切！”聽了這樣的獨特體驗，誰能說學(xué)生還沒有感受到語言文字的魅力呢？

第五，圖畫再現(xiàn)。將語言文字描述的內(nèi)容再現(xiàn)為圖畫，能進(jìn)一步促進(jìn)和深化學(xué)生對文字內(nèi)在美的感知和體驗。此法尤其適用于寫景的課文。如教學(xué)《記京華的雙龍洞》一課，如果逐段去分析“寫了哪些景物，有什么特點”，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味。相反，教學(xué)時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文畫出自己最感興趣的一部分，就完全不一樣。學(xué)生經(jīng)過了仔細(xì)閱讀，經(jīng)過了頭腦加工，再創(chuàng)造為圖畫，還要涂上準(zhǔn)確的色彩，這一過程是入心入腦的過程，必定融入了自己的思考和心血，自然會在心靈深處對祖國語言文字油然生出崇拜和景仰之情，這種情感不正是語文教育者們一生的追求嗎？

除此以外，合作、美讀、賽讀、摘錄、話劇表演、質(zhì)疑、實踐、自讀自悟等等，都有利于學(xué)生感知和欣賞語言文字的美，語文教師的工作就是要讓他們的潛力爆發(fā)出來，讓他們的心靈開出最美的花朵。

美創(chuàng)造了世界。我們的時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，而我們的語文教育原來可以如此之美。用語文去傳遞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，用“美”去塑造學(xué)生，我們不就是一名美的使者嗎？

（作者單位：新疆烏魯木齊市第二小學(xué)）