雙向選擇、自由組閣—讓非正式教師群體為學(xué)校管理服務(wù)

文│屈惠華

雙向選擇、自由組閣—讓非正式教師群體為學(xué)校管理服務(wù)

文│屈惠華

>>屈惠華校長和畢業(yè)生深情相擁

什么是非正式教師群體

非正式群體這個概念最初是由美國心理學(xué)家E·梅耶提出的。20世紀(jì)20年代起，梅耶等人經(jīng)過長達(dá)8年的實(shí)驗研究（即“霍桑實(shí)驗”）發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)中，除了正式組織外，實(shí)際上還存在著各種形式的非正式組織。正式組織只反映了組織成員之間的職能（或職務(wù)）關(guān)系，不能表現(xiàn)出他們之間的相互接觸、相互作用的社會關(guān)系，而這種社會關(guān)系卻時時都在影響著他們的行為，從而影響著企業(yè)的生產(chǎn)效率。

學(xué)校是按照國家教育目標(biāo)的要求有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生實(shí)施德、智、體、美、勞全面教育的社會組織實(shí)體?，F(xiàn)階段中小學(xué)校普遍采取的是校長負(fù)責(zé)制下的科層制管理體系，一般都設(shè)有“官方正式文件規(guī)定的有一定的成員編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的正式群體組織”，使學(xué)校形成“事事有人做，事事有人管”的良好管理秩序和運(yùn)行秩序。

但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校結(jié)構(gòu)中，除了有明文規(guī)定的正式群體組織外，客觀上還普遍存在著“各種以志趣、觀點(diǎn)、情感和社會交往為聯(lián)系紐帶的，自發(fā)形成的非正式群體”。非正式群體雖然沒有組織的明文規(guī)定，但由于成員之間是以共同的興趣、愛好、觀點(diǎn)、利益和社會交往等為基礎(chǔ)，因此它具有相對較強(qiáng)的凝聚力和號召力，而且成員在工作中會自發(fā)形成一些共同遵守的準(zhǔn)則，對非正式群體中的成員具有普遍的約束力。甚至，一些非正式群體會左右群眾輿論，對群體中成員工作的態(tài)度和積極性產(chǎn)生重要影響。

學(xué)校教師團(tuán)隊中的非正式群體既可能給學(xué)校的管理帶來一些困難，也可以在一定程度上彌補(bǔ)組織群體功能的不足。從“人的需要層次”看，教師的需求千差萬別，僅僅依靠組織確實(shí)很難滿足每一個教師的需要，于是情趣、需要相近的教職員工就很容易結(jié)為同伴，自發(fā)地組合在一起形成非正式群體。因此，如何讓教師團(tuán)隊中的非正式群體在學(xué)校管理中發(fā)揮積極作用，調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，提高集體的勞動效率是學(xué)校管理中要解決的核心問題。

“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制

學(xué)校通過實(shí)施“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制，賦予了非正式教師群體以制度的合理性與合法性，在學(xué)校管理中產(chǎn)生了巨大的積極效應(yīng)?！白杂山M閣”即年級組長組閣班主任、班主任組閣任課教師的體制；“雙向選擇”即團(tuán)隊組織和組織成員之間的選擇都是自覺自愿的雙向自主選擇，而沒有學(xué)校行政權(quán)力的過多干預(yù)的管理激勵機(jī)制?！半p向選擇”和“自由組閣”在教師及教學(xué)管理體制中，相互依托，互為條件。正是由于兩者的互動共生，才開創(chuàng)了學(xué)校管理簡潔、高效、民主、透明、公開、公正的新局面，創(chuàng)造了學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量近幾年持續(xù)大幅度提高的好成績。

“雙向選擇，自由組閣”的優(yōu)勢

一是有助于建立和諧的組織人際關(guān)系和文化氛圍，增強(qiáng)教師職業(yè)的效能感和歸屬感?！半p向選擇，自由組閣”的教師管理體制，賦予了年級組長和班主任更多的自主管理的空間、權(quán)力和責(zé)任，使年級組長和班主任擺脫了很多行政干預(yù)。由于這些年級組長和班主任主要產(chǎn)生于原有的非正式群體中的領(lǐng)袖人物，又往往是群體中能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、品德較優(yōu)的人，對群體成員具有更高的公信力和影響力。并且，這樣組閣形成的團(tuán)隊是在原有非正式群體的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正式組織，使得這樣的群體兼具正式組織的規(guī)章制度紀(jì)律嚴(yán)明性的特點(diǎn)和非正式群體各個成員間感情較為融洽的特點(diǎn)。這樣的群體中，成員相互之間更易成為彼此行為的激勵者，更容易相互欣賞并對彼此角色和工作產(chǎn)生認(rèn)同，也易使群體的領(lǐng)導(dǎo)者對調(diào)動成員的工作積極性和滿足成員的心理需要方面發(fā)揮作用，更易使群體成員之間形成群體的歸屬感和認(rèn)同感，有助于教師的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任意識及團(tuán)隊合作精神與合群性、利他性等社會良好人格的發(fā)展，彰顯了學(xué)?！白灾鞴芾恚灾靼l(fā)展”的教育理念。

二是有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，為學(xué)習(xí)型組織的形成打下良好基礎(chǔ)。學(xué)?；诜钦浇處熑后w基礎(chǔ)上建立的群體組織，創(chuàng)新了當(dāng)前學(xué)?？茖又频墓芾砟Ｊ?，打破了科層制管理對組織成員交往、組織資源共享和組織學(xué)習(xí)方式的限制，通過組建以社會交往和情感聯(lián)系為紐帶的合作群體組織，為群體成員間的交流、學(xué)習(xí)、互動與合作提供了組織保障。同時，由于群體成員具有很強(qiáng)的群體安全感，使組織中的信息溝通更加快速有力，學(xué)習(xí)行為更加靈活多樣和具有實(shí)效，有利于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在此過程中，蘊(yùn)含著自主發(fā)展與合作發(fā)展、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的此消彼長與循環(huán)共生，蘊(yùn)含著個體價值建構(gòu)與群體價值建構(gòu)的相互促進(jìn)與共創(chuàng)共贏，使組織成員更加深刻地理解和認(rèn)識到個人的利益取得和價值實(shí)現(xiàn)必須建立在團(tuán)隊的精誠合作、緊密聯(lián)系與努力工作的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)個人與集體的價值共贏，更有利于學(xué)習(xí)型組織的形成與建立。

三是“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制，建立了學(xué)校民主管理的程序。在學(xué)校，校長對教職員工的行政權(quán)力主要體現(xiàn)在對勞動崗位的支配能力和福利待遇的分配上。校長把原本屬于教師的勞動崗位的分配權(quán)及獲得相應(yīng)崗位勞動報酬與相關(guān)利益的支配權(quán)歸還教師，讓教師雙向選擇、自由組閣自己的教學(xué)崗位和勞動組織，充分行使自己對生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的選擇權(quán)與支配權(quán)，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)?；鶎咏M織的民主化，讓“民心、民意”在管理的過程和結(jié)果上都得到了全面反映。這樣不僅產(chǎn)生了對勞動管理的組織性與民主性有效結(jié)合的良好效應(yīng)，而且建立了學(xué)校實(shí)現(xiàn)民主管理的基本程序，使“民主管理”這一現(xiàn)代學(xué)校制度的核心理念在學(xué)校文化中有了生長的土壤。因此，“雙向選擇，自由組閣”的教師管理體制不僅簡化了學(xué)校的管理程序，而且提高了管理效率。

發(fā)揮非正式群體的積極作用

在充分發(fā)揮非正式群體的積極作用的同時，還要有效防止某些“別有用心”的人，利用非正式群體搞“小幫派，拉圈子”，開展不正當(dāng)競爭，謀取不合理利益的行為。在考核評價機(jī)制上，學(xué)校實(shí)行了“個人評價獎勵”與“團(tuán)隊評價獎勵”雙軌并行的評價獎勵機(jī)制，有效抑制了年級組長拉幫結(jié)派搞小圈子的不良行為。擴(kuò)大團(tuán)隊獎勵的比重，把個人利益與團(tuán)隊利益捆綁在一起，只有做大團(tuán)隊利益，才能實(shí)現(xiàn)個人利益的最大化。通過考評獎勵，基本實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊不優(yōu)，個人受損”“團(tuán)隊最優(yōu)，個人全優(yōu)”的目標(biāo)導(dǎo)向原則。

由于組閣是雙向的，自由選擇的，彼此間不存在行政的強(qiáng)制干預(yù)，徹底打破了計劃體制下根深蒂固的等、靠、要和不作為思想，使得不負(fù)責(zé)任的教師不見了，這就自然地逼迫教師們不僅要努力作為，奮勇爭先，而且還要寬容大度，團(tuán)結(jié)同志。這樣充分喚醒了教師的主人翁意識，把學(xué)校真正還給了教師，使辦學(xué)朝著“教師治校”的方向努力。因此，教師在進(jìn)行雙向選擇時，都會把彼此的工作能力、態(tài)度、人品放在突出的地位，從而達(dá)到對每一個人的綜合素養(yǎng)的全面評價和觸動，推動了教師個人的自主研修和個人修養(yǎng)的全面修煉。同時也促進(jìn)各個年級組把“建設(shè)精英團(tuán)隊”“建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊”作為團(tuán)隊集體的奮斗目標(biāo)。

作為學(xué)校管理者還要努力加強(qiáng)自身的思想品德修養(yǎng)，不斷吸收新知識，提高自己的工作和管理能力，增強(qiáng)自己的非權(quán)力性影響力，并把它和權(quán)力性影響力結(jié)合起來，以對廣大教師發(fā)生作用，把非正式群體成員吸引到自己身邊，把他們的一些活動納入到學(xué)校工作的正常運(yùn)行之中，讓“非正式教師群體”為學(xué)校服務(wù)。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市實(shí)驗中學(xué)）