環(huán)境生活化彰顯“陶理”新魅力

陸娟娟

【摘要】在幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在一種生活化的環(huán)境中與其產(chǎn)生互動(dòng)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班 生活化 環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0224-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境作為一種“隱性課程”對(duì)幼兒建構(gòu)知識(shí)起著重要的作用。隨著幼兒教育改革的不斷深入，“讓幼兒在環(huán)境中體驗(yàn)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)”已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。實(shí)踐也告訴我們：環(huán)境絕不僅僅是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是與教育相互依賴、相互包容、相互影響的共同體。如何讓生活化的教育環(huán)境說話，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與，積極思考，滿足身心發(fā)展的需要呢？為此，我們作了了一系列的實(shí)踐與探索。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境

眾所周知，幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系也越密切。我國(guó)教育家陶行知就十分提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。小班幼兒剛剛從父母的精心呵護(hù)下來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境之中，陌生的教室、陌生的老師、陌生的小朋友，給他們帶來了太多的緊張和不安全感，他們不能很好的投入到幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)之中，為他們創(chuàng)設(shè)一種家庭式的環(huán)境就顯得尤為重要。對(duì)于剛?cè)雸@的孩子們來說，他們對(duì)自己的家庭、家人是最為熟悉、最為感興趣的。于是根據(jù)孩子們的這一心理，一開學(xué)我們就設(shè)計(jì)了“親親熱熱一家人”這一主題活動(dòng)，請(qǐng)孩子們收集全家福帶來幼兒園，張貼在我們的主題環(huán)境中，以另一種形式讓幼兒感受到自己的爸爸、媽媽就在身邊，減少焦慮感；同時(shí)在主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒介紹自己，介紹的自己的家庭，介紹自己的爸爸媽媽……，感受小家庭的幸福，同時(shí)把這么多全家福放在一起，也讓孩子們感受到了班級(jí)這個(gè)大家庭的幸福，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨、安全的心理環(huán)境。

又如結(jié)合冬天的季節(jié)特征，我們開展了“冬天到”這一主題活動(dòng)，冬天天氣寒冷，每天來園，大部分小朋友都會(huì)帶著手套，于是他們對(duì)自己漂亮的手套產(chǎn)生了濃厚的興趣，常會(huì)三三兩兩的聚在一起，談?wù)摗⒈容^自己的手套，也會(huì)和同伴介紹自己的手套是誰買的、在哪買的……根據(jù)幼兒的興趣，我引導(dǎo)孩子回家和媽媽一起設(shè)計(jì)、制作一雙漂亮、保暖的手套，家長(zhǎng)積極參與，利用不同的廢舊材料，充分利用她們的巧手，和自己的孩子一起剪、貼、縫……一雙雙漂亮的手套出現(xiàn)在我們面前，我讓孩子們?cè)囍v述和媽媽一起制作的過程，用到哪些材料，并把這些充滿創(chuàng)意的手套展示在主題環(huán)境中，布置成一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過，都會(huì)指著上面自豪地說：“這是我和媽媽一起做的，漂亮吧！”

二、創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活化游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。幼兒在日常生活積累經(jīng)驗(yàn)，通過游戲中的操作擺弄再現(xiàn)生活，特別對(duì)于小班幼兒來說“生活就是教育”。小班幼兒天真好動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們第一次來到幼兒園，對(duì)家里還有很深的依戀之情。所以開學(xué)時(shí)我班就創(chuàng)設(shè)了多個(gè)平行游戲，如小兔娃娃家、小豬娃娃家、小貓娃娃家。孩子們?cè)谕尥藜依飻[弄鍋?zhàn)?，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真?shí)的生活反映出來。孩子在熟悉的、相似的環(huán)境中游戲，忘記了離開家人的不安情緒，減少了孩子們剛?cè)雸@的焦慮感。同時(shí)我們還在娃娃家客廳的窗戶上，裝飾漂亮的窗簾，營(yíng)造家的感覺；墻面上貼一些寶寶的全家福，這樣濃濃、溫馨的家庭氛圍油然而生了。所以說，環(huán)境是會(huì)說話的。孩子們?cè)谶@熟悉的生活環(huán)境中游戲，使他們的情感慢慢的遷移到了老師和同伴身上，他們?cè)谟螒蛑新母惺艿搅税踩泻陀鋹偢校娜谌氲搅擞變簣@的集體生活中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的自然角

幼兒園的自然角是大自然的縮影，是幼兒熟悉自然、探索自然的一方小天地，它為幼兒提供了天天接觸，長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的活動(dòng)場(chǎng)所。如何讓這這個(gè)“小環(huán)境”充分發(fā)揮它的“大智慧”呢？這是我們老師需要思考的一個(gè)問題。

小班的孩子們剛?cè)胗變簣@，他們對(duì)于自然角還不是非常的理解。首先，我與他們共同收集身邊的一些廢舊瓶罐，通過介紹制作，和孩子們一起變廢為寶，變成精美的、有趣的種植容器，如引導(dǎo)幼兒利用雪碧瓶、薯片罐、酸奶盒等加工創(chuàng)造出小花、小動(dòng)物、汽車等造型的容器，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒帶來自己想種的種子，很多孩子只帶了瓶子和種子，我就帶領(lǐng)他們?nèi)シN植園地取泥土，真正的體驗(yàn)一下種植的樂趣，和泥土來個(gè)親密接觸。孩子們興奮極了，有的用鏟子鏟，有的直接用手把泥抓進(jìn)容器里，并在老師的幫助下親自種下自己的種子。為了便于幼兒識(shí)別和管理，我和幼兒一起為他們自己種植的種子制作標(biāo)簽，標(biāo)簽上寫好種植日期、種子的名稱并貼上種子主人的照片。這樣一來孩子們更帶勁了，每天早上來園第一件事情就是跑去自然角觀察自己種子的生長(zhǎng)情況，還爭(zhēng)著要幫它們澆水。太陽出來了就把它們搬到太陽照得到的地方，放學(xué)的時(shí)候又把他們搬回來。漸漸地，孩子們不光喜歡觀察自己的植物，還喜歡觀察別人的植物，“為什么他的種子發(fā)芽了我的種子還沒發(fā)芽？”“為什么你的葉子比我的多？”孩子們不時(shí)的會(huì)提出一些問題，小朋友之間也會(huì)互相的討論。除此之外，我們還把孩子們帶來的小動(dòng)物如：小烏龜、小蝌蚪、小魚、小兔等放在自然角的一角變成“小小動(dòng)物園”，讓孩子照看飼養(yǎng)，讓他們真正成為自然角的主人。

四、發(fā)揮環(huán)境的隱性作用。

陶行知先生指出：五大領(lǐng)域不是各自單獨(dú)的而是聯(lián)動(dòng)的。把領(lǐng)域中的知識(shí)有目的的隱藏在環(huán)境中，從而鼓勵(lì)他們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)，在自己最近的發(fā)展區(qū)域獲取自己的認(rèn)知和技能。幼兒園環(huán)境作為一種“隱形教育課程”，對(duì)處在身心迅速發(fā)展階段的幼兒具有特別重要的意義，良好的環(huán)境可以更好地開發(fā)幼兒智能，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。如小班的孩子年齡較小，各方面的規(guī)則意識(shí)、習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，光靠老師的說教效果不是非常的明顯，于是我們?cè)诮淌摇㈩孪词?、午睡房等幼兒生活區(qū)進(jìn)行了精心布置，我們重點(diǎn)從飲食、起居、排便、衛(wèi)生等方面出發(fā)，從培養(yǎng)幼兒最基本的技能（如喝水、洗手、進(jìn)餐）開始，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)組織游戲、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如讓幼兒掌握正確的洗手方法過程中，老師先教會(huì)幼兒洗手的兒歌，再將“洗手六部法”用直觀的圖片展示在幼兒洗手池墻面，提示幼兒要用正確的方法洗手；如在喝水的地方貼上“小腳印”、“排排隊(duì)，等一等”等圖片，暗示了孩子要養(yǎng)成不擁擠、排隊(duì)接水的良好習(xí)慣；又如午睡室門口貼上“寶寶睡覺”、“噓——”沒聲音的動(dòng)作圖片，提示幼兒進(jìn)入午睡房要保持安靜，不大聲說話。在讓小班幼兒練習(xí)學(xué)穿衣服的活動(dòng)中，老師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“寶寶的家”，還自制了幾個(gè)“模特”，讓幼兒練習(xí)給它們穿衣服，扭紐扣，并在區(qū)域內(nèi)配上折疊衣服的流程照片，給幼兒參照學(xué)習(xí)折疊衣服。孩子們?cè)诖┐?、脫脫、疊疊的過程中，提高了生活自理能力。在材料操作中、在日?；顒?dòng)中，孩子們漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而這一切與藏在環(huán)境中隱性教育分不開。

總之，重視小班幼兒生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和主題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境。同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同、支持、參與、合作，這樣才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俐.幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2008（08）.

[2]賴平秀.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].教育觀察（下半月），2015年15期.

[3]楊楓.新課程背景下幼兒園自然角區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究（下旬刊），2011年06期.