研學(xué)后教理念下激發(fā)學(xué)生提問的策略初探

李潔儀

（廣州市番禺區(qū)化龍第二小學(xué) 廣東廣州 511400）

摘 要：在新的一輪課堂改革中，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、提問，讓他們樂思、會問呢？筆者在大膽嘗試研學(xué)后教實(shí)踐中不斷探索，摸索出以下三點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生提問的策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教理念 激發(fā) 學(xué)生提問 策略

在新的一輪課堂改革中，我區(qū)針對各學(xué)校實(shí)際推出了“研學(xué)后教”的理念，全面推行研學(xué)后教課堂。這樣一來，我們的課堂就發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂上處處涌現(xiàn)，時時可見。課堂已經(jīng)成為學(xué)生思考問題，發(fā)表意見，暢所欲言的舞臺。然而，要讓學(xué)生成為課堂的主角，必須讓他們主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于合作學(xué)習(xí)。然而，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思考、提問，讓他們樂思、會問呢？本人在大膽嘗試研學(xué)后教實(shí)踐中不斷探索，摸索出以下三點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生提問的策略。[1]

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子們愛提問題

“研學(xué)后教”的課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)調(diào)把課堂、時間還給學(xué)生。為此，我們應(yīng)該徹底地轉(zhuǎn)變觀念，為孩子們提供一個愛問，善問的空間。首先，我們要正確認(rèn)識“研學(xué)后教”理念，不要以為教師問得多，問得眾就是“啟發(fā)式”教學(xué)，而是把發(fā)問權(quán)還給學(xué)生，讓他們把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。再次，要建立民主、和諧的師生關(guān)系。哪怕學(xué)生提出了一些不著邊際的問題，老師也應(yīng)以和藹的態(tài)度，鼓勵性的語言，贊許的目光，給予積極的肯定。而當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)：“你提了一個非常棒的問題！”“你的問題真值得我們大家深思。”教師的這些評價就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動起來。例如在教學(xué)《七顆鉆石》的導(dǎo)入中，為了激發(fā)孩子們的提問欲望與積極性，我讓他們就課題提出問題。最初只有少數(shù)同學(xué)舉起了手。我讓其中一位同學(xué)站起來問。他提出了“為什么會有七顆呢？”的問題來。我馬上肯定他說：“你真會提問！懂得抓住了關(guān)鍵詞來提問題?！苯又?，大家像受到啟發(fā)似的，紛紛舉手，積極性異常的高?？梢?，只要我們轉(zhuǎn)變觀念，為孩子們創(chuàng)造一個和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松的質(zhì)疑平臺，是激發(fā)學(xué)生提問的有效途徑。[2]

二、教會孩方法，讓孩子們會提問題

從心理學(xué)角度說，好奇和好問是兒童的天性。但往往他們提出的問題停留在一些低層面上。這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問題。

首先，鼓勵學(xué)生提別人沒想到的問題。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都盡可能地提出與眾不同的看法，這是學(xué)會提問的關(guān)鍵。有時學(xué)生提的問題涉及的面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。記得在教學(xué)《燕子專列》時，學(xué)生就課題提出了許多問題，如：“專列是什么？”“燕子是哪里來的？”“燕子為什么要用專列？”“燕子要去哪里？”“燕子是什么樣的？”……然后師生共同梳理，評出“燕子為什么要用專列？”這個問題是課文的重點(diǎn)，決定一起進(jìn)行探討。就這樣，只要引導(dǎo)得法，而且持之以行，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會提問。[3]

其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、重點(diǎn)詞或矛盾處進(jìn)行提問。課題是文章的眼睛，重點(diǎn)詞在文章中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。所以在學(xué)課文時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞等入手，讓學(xué)生來提問題。在教《爭吵》一課時，我讓學(xué)生抓住課題提問，學(xué)生紛紛各抒己見：“誰和誰爭吵？”“他們?yōu)槭裁礌幊?？”“爭吵的結(jié)果怎么樣？”然后，讓他們帶上自己提出的問題貫穿了整個學(xué)習(xí)過程，讓他們?nèi)プx書解答，有效激發(fā)了他們的探究熱情，同時激發(fā)了他們的思維，從而讀懂課文。

再次，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號提問。如《畫楊桃》一文，當(dāng)老師讓那幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上，再問他們：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”同學(xué)回答：“不……像?！笨梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？從而明白那幾個同學(xué)處在我的位置時才明白，剛才對“我”的取笑是不對的。還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“不……像” 應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从吵鐾瑢W(xué)的羞愧之情。

三、培養(yǎng)能力，激發(fā)探求欲望

對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種“問題”，如果不給予妥善的解答，就可能影響他們問“問題”的積極性。但與其由老師來解答學(xué)生提出的各種問題，不如教給他們自己解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力。尤其在語文閱讀教學(xué)中，往往可以通過聯(lián)系上下文，查閱書刊或工具書等途徑，解決在閱讀過程中提出的各種疑問。這需要的是我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。如在《她是我的朋友》一文中，有這樣一句話：“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！痹谫|(zhì)疑中有學(xué)生提出：“阮恒為什么突然啜泣的呢？”在這里我并沒有急于解答，而是讓他們繼續(xù)讀下文看看有沒有發(fā)現(xiàn)。果然有學(xué)生找到了下文醫(yī)生說的話：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓他活下來?！边@樣問題不刃而解的同時，學(xué)生在實(shí)踐中也感悟到了解決問題的這一方法，培養(yǎng)了閱讀能力和解決問題的能力。此外，還因?yàn)槠穱L到解決問題后的喜悅，而為愛問注入了新的動力。

激發(fā)提問意識，讓孩子們學(xué)會提問是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在我們的“研學(xué)后教“課堂中，更應(yīng)重視對學(xué)生提問意識的激發(fā)。學(xué)起于思，思源于疑。如果作為老師善于給學(xué)生營造提問的氣氛，調(diào)動思維能力，激發(fā)他們提問的積極性，又何愁我們的課堂改革不成功呢？

參考文獻(xiàn)

[1]楊忠祥.：注重問題意識 培養(yǎng)創(chuàng)新能力. 教學(xué)月刊.小學(xué)版.2006（12下）

[2] 中華人民共和國教育部制訂：義教語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京師范大學(xué)出版社. 第1版 （2005年8月1日）

[3]陸志平：語文課程新探：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解析.東北師范大學(xué)出版社（2002版第1版）