關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的探析

張繼昌

【摘要】本文探討了核心素養(yǎng)的構(gòu)建，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，挖掘其創(chuàng)設(shè)、提升核心素養(yǎng)的策略。望借翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0141-01

教育部與2014年3月30日印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。這份文件中有個很重要的詞正式走人們的視野——核心素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)是什么？它具有什么樣的作用？我們該如何落實？關(guān)于這些問題的思考不斷推動“素養(yǎng)”成為課程改革的核心。而核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國的原創(chuàng)，是一種世界趨勢。在本世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型。

2011年薩爾曼可汗在TED，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（KhanAcademy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式[1]。

2011年，聚奎中學(xué)引進(jìn)美國最新的現(xiàn)代教育信息技術(shù)理念，并進(jìn)行本土化改造后命名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從美國的“在家”和“課堂”翻轉(zhuǎn)，變成了中國本土化的“課前”和“課中”的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課前通過教師分發(fā)的數(shù)字化材料（音視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后與教師和同學(xué)互動交流并完成練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，其以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”的理念，并結(jié)合慕課所提供的大規(guī)模開放在線課程，對促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、探索學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成

對于“核心素養(yǎng)”的界定目前尚無統(tǒng)一定論。核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”[2]。

本文將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提供自律自主行動空間

其實班級授課制建立以來，教育工作者一直在追求如何實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，雖然有很多解決方案，但是翻轉(zhuǎn)課堂這一獨特形式無疑為個性化學(xué)習(xí)提供了最大的可能[3]。翻轉(zhuǎn)課堂有能將接受式學(xué)習(xí)和構(gòu)件式學(xué)習(xí)的優(yōu)點有機整合在一起的優(yōu)勢。主動建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)的以自主、合作、探究等形式來處理作業(yè)以及解決疑問的過程來實現(xiàn)。這樣，通過視頻高效地傳遞了知識以后，師生在課堂上都被解放出來了，教師就可以讓學(xué)生對知識的探究落實到課堂上，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度以及培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了合作參與的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

除了教師們提供的類似課件或是錄制好的講座類視頻，隨著慕課的崛起，互動與反饋的倡導(dǎo)，以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，成為翻轉(zhuǎn)課堂新的發(fā)展助力[4]。慕課通過在教授視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，大大增強了課堂實施過程中的交流、互動與反饋。尤其在完成作業(yè)或是專題討論過程中，學(xué)習(xí)者還能根據(jù)不同的主題和個人興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集，學(xué)習(xí)社區(qū)的不斷擴大，進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫[5]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

從提供網(wǎng)絡(luò)覆蓋以及平板電腦的支持，到學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主利用各種軟件、多媒體技術(shù)等獲取信息、解決問題能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了現(xiàn)代科技技術(shù)與課程教學(xué)逐漸深度融合的發(fā)展趨勢。如翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)習(xí)者利用QQ、社交網(wǎng)站及其它個性化學(xué)習(xí)工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源由此，就為每位學(xué)生創(chuàng)造出了自己獨特的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了條件。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂貫徹了優(yōu)質(zhì)資源分享理念

翻轉(zhuǎn)課堂始終貫徹把優(yōu)質(zhì)的教師視頻、習(xí)題、微課等資源共享在網(wǎng)絡(luò)上。以便所有在線學(xué)生隨時使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對核心素養(yǎng)的提升策略

（一）多平臺提升學(xué)生自律自主發(fā)展層面的素養(yǎng)

課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生個體作為問題的主動探究者，基于已有認(rèn)知水平自主建構(gòu)新的發(fā)展層次。建構(gòu)的過程充分體現(xiàn)了個體獨立思考、創(chuàng)新思維、問題解決、組織規(guī)劃等能力的差異，而與這些差異相伴造成的自學(xué)成果的差異將在與異質(zhì)社群進(jìn)行互動或是使用工具進(jìn)行溝通時有所體現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)個人進(jìn)行新一輪的自主建構(gòu)，在自省中積極探究，不斷提升人與自律自主發(fā)展層面的核心素養(yǎng)。

（二）異質(zhì)群體互動環(huán)境提升學(xué)生合作參與層面的素養(yǎng)

課堂創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在獨立探索的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行成果交流，并在反饋評價中不斷促進(jìn)知識的內(nèi)化。這個過程不僅能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果差異，更能創(chuàng)設(shè)具有沉浸感和全程參與感的情境。由此，不論是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)還是課堂實體所建構(gòu)起異質(zhì)社群互動環(huán)境，都有培養(yǎng)個體團(tuán)隊合作、多元包容等素養(yǎng)的作用。

（三）個性化學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生創(chuàng)新實踐層面的素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，可以同時展示多個相關(guān)的鏈接材料，不同的觀點，多樣的聯(lián)系。這些材料和觀點中本身就貫穿求同或求異的思維方式，為學(xué)生在形成自我的思維方式時提供參照物。循著不同的路徑就得出不同的觀點，不同的學(xué)生對同一事實的認(rèn)識也不盡一致，這就形成了發(fā)散式思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的

（四）共享理念提升公民責(zé)任層面的素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂能更好的促進(jìn)教育公平，當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡的現(xiàn)實背景下，優(yōu)質(zhì)精講視頻卻可以通過網(wǎng)絡(luò)廉價高速地傳播，是解決教育公平問題的有效途徑之一。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）

[2]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014，（10）：13-15

[3]何世忠，張渝江.學(xué)習(xí)的革命：翻轉(zhuǎn)課堂——聚奎中學(xué)的探索與實踐[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2015.34-36

[4]馬飛燕.借翻轉(zhuǎn)課堂之力，促核心素養(yǎng)養(yǎng)成[J].地理教學(xué)，2015，（15）：42-44

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16