論合作性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)下的大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（成都大學(xué) 四川成都 610106）

摘 要：大學(xué)文科數(shù)學(xué)是多數(shù)大學(xué)文科專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)文科學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有利于增強(qiáng)師生之間的溝通與交流，促進(jìn)大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以合作性學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí)模式 大學(xué) 文科數(shù)學(xué)

引言

合作性學(xué)習(xí)主要是指，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小學(xué)的形式，進(jìn)行分工互助性學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）的教學(xué)模式[1]。合作性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，不僅有利于提升學(xué)生認(rèn)知能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交流與溝通能力、集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的培養(yǎng)與提升。因此，在新時(shí)期大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，為促進(jìn)大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用具有重要意義?；诖耍P者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)合作性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)下的大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了如下分析。

一、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前，在我國(guó)大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法單一、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏自信心等問(wèn)題[2]。這些問(wèn)題在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，限制了文科數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)改革的推進(jìn)。而實(shí)踐證明，合作性學(xué)習(xí)模式所具有的小組合作探索性、開(kāi)放性以及互幫互助性，可在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極指數(shù)，提升學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心。與此同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體（小組）研討的互幫互助，學(xué)生的自主參與性得到了提升，加大了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與期望值。此外，合作性學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)學(xué)生文科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弊端，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)觀念，為文科教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了有利支持。因此，教師在大學(xué)文科數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，側(cè)重于對(duì)文科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)的準(zhǔn)確講解，從而為學(xué)生創(chuàng)造提供學(xué)習(xí)和思考空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自我發(fā)現(xiàn)與合作探討性。

二、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)合作性學(xué)習(xí)問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，因此在合作性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)下的大學(xué)文科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，保證學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)安排的合理性，實(shí)現(xiàn)文科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)的具有體現(xiàn)。例如，在大學(xué)文科數(shù)學(xué)“微積分思想與文化”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確“微積分思想與文化”教學(xué)目標(biāo)，將“微積分思想與文化”中“極限”、“連續(xù)”、“微分”、“導(dǎo)數(shù)”、“定積分”等的基礎(chǔ)概念分析與簡(jiǎn)單應(yīng)用（包括近似計(jì)算中微分的應(yīng)用、幾何圖形中導(dǎo)致的應(yīng)用、不規(guī)則圖形面積中定積分的應(yīng)用等）設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)[3]。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念由抽象化到形象化、生活化的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)理論概念的理解與記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

合作性學(xué)習(xí)題目的合理化設(shè)計(jì)，是保證小組合作學(xué)習(xí)討論成功與否的直接影響因素，因此在進(jìn)行課堂以及課后小組合作性學(xué)習(xí)研討題目時(shí)，應(yīng)注重題目的合理性與開(kāi)放性，用以保證題目探討的可行性與開(kāi)拓性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)小組合作中學(xué)生整體的有效溝通與交流。例如，在上述“微積分思想與文化”教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，如“在馬克思、恩格斯對(duì)微積分的評(píng)述的基礎(chǔ)上，談?wù)勎⒎e分在哲學(xué)觀點(diǎn)下的理解與認(rèn)知”、“以生活實(shí)際為例，分析導(dǎo)數(shù)、定積分以及極限的應(yīng)用”、“請(qǐng)舉例分析微積分所具有的美學(xué)性質(zhì)”、“談?wù)剺O限思想在中國(guó)古代中的發(fā)展”等等。小組學(xué)生依據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行資料查閱、分析與整理，并根據(jù)所收集的資料進(jìn)行討論與分析，在討論過(guò)程中加深對(duì)文科數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，感知數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中所具有的應(yīng)用魅力，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與合作能力。

三、建立科學(xué)合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新文科數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生自我自認(rèn)、自我評(píng)價(jià)以及自我提升具有重要促進(jìn)作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定以及教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決同樣具有積極作用。因此，在合作性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)下的大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法，用以保證教學(xué)評(píng)價(jià)作用的有效發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)以“數(shù)學(xué)試卷成績(jī)”為準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。例如，構(gòu)建“學(xué)生總成績(jī)=50%期末成績(jī)+35%合作性學(xué)習(xí)討論成績(jī)+15%平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)體系，其中學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)討論成績(jī)則根據(jù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)（包括資料查閱、個(gè)人研討態(tài)度、自主研究報(bào)告等）以及小組整體表現(xiàn)（包括班級(jí)討論情況、小組整體研討情況等）進(jìn)行判定。與此同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)參與性，教師利用分層次評(píng)定法對(duì)小組以及小組成員進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)性評(píng)價(jià)，用以肯定學(xué)生的能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于合作性學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，并在一定程度上打破了傳統(tǒng)文科數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)思維，開(kāi)拓了學(xué)生潛在能力，為大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了積極影響作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

姓名：宋敏（1963.03--）；性別：女，籍貫：四川省成都人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于四川師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：副教授；研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)（中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，文科數(shù)學(xué)教育）計(jì)算機(jī)教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)；