探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

周軍

（湖南省耒陽(yáng)市蔡子池中學(xué) 湖南耒陽(yáng) 421800）

在知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是教會(huì)他們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)能力。只有這樣才會(huì)進(jìn)步，我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會(huì)不再是書呆子，能用老師教給他們學(xué)習(xí)方法去解決生活和社會(huì)中的實(shí)際各種各樣的問題。在新的課程改革后，以培養(yǎng)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在物理教學(xué)中增加許多探究性活動(dòng)，目的在于通過探究活動(dòng)理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程和方法，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究，理解科學(xué)概念，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊教學(xué)方法。那么作為教師在教學(xué)中如何正確理解并應(yīng)用"探究式"教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施探究式教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為發(fā)展為本，把學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并把它作教學(xué)追求的目標(biāo)。教師要充分尊重和信任學(xué)生，細(xì)心愛護(hù)護(hù)學(xué)生獨(dú)到見解，遇到與教材的見解不能一概否定或者挖苦，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要給學(xué)生充分思維和操作的自由空間，鼓勵(lì)他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論，設(shè)計(jì)等。在動(dòng)囗，動(dòng)手，動(dòng)腦的探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，勇于創(chuàng)新。

探究式教學(xué)實(shí)際上不是一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是一種開放式性教學(xué)模式。因?yàn)閺奶骄拷虒W(xué)的縱向展開過程來看，由于其內(nèi)容，目的，要求和條件不同，探究式教學(xué)形式，途徑有多種，它的每一個(gè)步驟也可以是多種形式的不同活動(dòng)，如收集證據(jù)，觀測(cè)，實(shí)驗(yàn)，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)收集數(shù)據(jù)等方式?？茖W(xué)探究突出教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能和實(shí)踐能力，收集處理信息能力，獲得新知識(shí)能力，分析和解決問題的能力，以及交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

二、注意科學(xué)探究，循序漸進(jìn)

學(xué)生的科學(xué)探究是通過探究的過程，體會(huì)科學(xué)方法，理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能；并不是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，新東西，產(chǎn)生新的科學(xué)規(guī)律的探究性活動(dòng)，為他們以后創(chuàng)造發(fā)明打下基礎(chǔ)。因此，在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，不要設(shè)置太難，太繁的探究活動(dòng)，是他們力所能及的探究活動(dòng)，以免給學(xué)生帶來壓力。科學(xué)探究方法應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中，要循序漸進(jìn)。對(duì)于初中學(xué)會(huì)可以只訓(xùn)練探究的某一方面或幾個(gè)方面，不強(qiáng)求面面俱到。如學(xué)生提出問題能力，探究過程，分析歸納得出結(jié)論等中的一個(gè)或幾個(gè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究

由于探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式，所以無章可循，這就要求教師多思考教材，多思考新舊教材的不同之處，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的，把握探究活動(dòng)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理設(shè)疑；要求教師融會(huì)邊緣科學(xué)，以廣博的知識(shí)去拓寬學(xué)生的視野，展開思維翅膀；要求教師應(yīng)樹立在"授之以魚"的同時(shí)"授之以漁"的思想，在科學(xué)探究過程中，我們要擺正自己的位置，切忌包辦代辦，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，也可參與，可以組織，但不能越俎代皰，最重要的是通過程，能讓學(xué)生體會(huì)探究真理的方法。具體來說，教師應(yīng)開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；要提醒學(xué)生在探究過程會(huì)出現(xiàn)的問題和困難；要安排和組織探究活動(dòng)防止出現(xiàn)事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯(cuò)，要提醒學(xué)生實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的過程進(jìn)行反思和總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課程意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功和失敗的原因進(jìn)行分析和總結(jié)。

為了提高學(xué)主的求知欲望和興趣要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì). 可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

（1）真實(shí)性問題情境

教師從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生悉知現(xiàn)象入手，讓學(xué)生在真實(shí)的情況下進(jìn)行探究，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理的親近感，為學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)提供的現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)知識(shí)的遷移具有積極作用。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用社區(qū)源，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

（2）虛擬問題情境

有的問題真實(shí)情況難以摸擬，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生觀看電影片段，圖片或動(dòng)畫摸擬，模型，掛圖等方法，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣的物理情境，緊扣學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入探索情境中。比如在學(xué)習(xí)"速度"時(shí)，通過播放"老虎追捕羚羊"影片，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)快慢比較；在學(xué)習(xí)"電流形成"時(shí)利用動(dòng)畫播放，類比水流的形成，將比較抽象知識(shí)具體化.

（3）出乎意料的問題情境

對(duì)于異于常規(guī)問題情境中包含的問題，使學(xué)生都會(huì)做出相同的自信的答案，而結(jié)果出人意料，如關(guān)于大氣存在的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)"馬德堡半球?qū)嶒?yàn)"和測(cè)出大氣值的實(shí)驗(yàn)"托里拆利實(shí)驗(yàn)"，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間在前面，幾乎沒有學(xué)生能答對(duì)。將前概念整合起來，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)平臺(tái)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）矛盾對(duì)立性問題情境

使學(xué)生做出與結(jié)果截然相反的結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)和探究興趣，接著讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見，為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)，再通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)找出矛盾的原因，并把結(jié)論應(yīng)用于新的情境中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的探究興趣，體會(huì)自己知識(shí)的局限性，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（5）令人困惑的問題情境

使學(xué)生面對(duì)幾種迷惑性大的答案選擇，難以做出正確的抉擇，從而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度且具有甄別和選拔"英雄主義"傾向，這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)選潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。探究式活動(dòng)作為一種新的教學(xué)模式，當(dāng)然不能完全脫離學(xué)習(xí)成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不再單純按成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，而是從多方面，多渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別，篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。