疑趣情貫穿教學(xué)過程

楊艷麗

【摘要】所謂教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊統(tǒng)一活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們是主體，要想優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，我認(rèn)為應(yīng)該把疑趣情貫穿教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 情貫 過程

【中圖分類號(hào)】G424.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0118-01

一、把疑貫穿教學(xué)過程

通過疑問引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，因此在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的注意力。例如：我在教《分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)故事：唐生師徒四人去西天取經(jīng)，一天天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴，八戒出去一會(huì)，滿頭大汗地抱著西瓜回來(lái)了。悟空說：“為了公平起見，每人吃四分之一吧?！卑私湟宦牭纱罅搜劬Γ桓吲d地說：“西瓜是我老豬找來(lái)的，我要吃六分之一，至少也得給我五分之一?！蔽蚩章犃斯笮?，沙僧和唐僧也笑了。他們?yōu)槭裁葱δ?？四分之一，五分之一，六分之一誰(shuí)大誰(shuí)??？這個(gè)時(shí)候同學(xué)們都瞪大了眼睛，搖了搖頭。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，大聲對(duì)同學(xué)們說：“你們想知道嗎？如果想知道這個(gè)問題，請(qǐng)你們這節(jié)課認(rèn)真地聽，探討他們笑的原因?！?/p>

在如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征中”，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：

①下面各數(shù)，哪些數(shù)能被3整除？

63 36 69 123 96 39

②從題中你能看出被3整除的數(shù)有什么特征？嘗試總結(jié)。再出示下列幾題：

13 26 19 23 46 59

讓學(xué)生判斷。在完成第①題后學(xué)生自然而然會(huì)把能被2、5整除的數(shù)的判斷，方法遷移過來(lái)，認(rèn)為個(gè)位是3、6、9、的數(shù)一定能被3整除，至此在讓學(xué)生完成。第②題，矛盾就出來(lái)了，學(xué)生自然就會(huì)出現(xiàn)疑問，提出問題也就成學(xué)生的強(qiáng)烈欲望。

當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)難度不一的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都能在提出問題、解決問題的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的快樂，形成“質(zhì)疑――解疑――體驗(yàn)――再質(zhì)疑”的心理。如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，學(xué)生已學(xué)過真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，我讓小組分組提問，要求一人舉數(shù)，別人說出它的倒數(shù)，學(xué)生氣氛很活躍，包括平時(shí)一些內(nèi)向的學(xué)生都能積極參加。但學(xué)生提問的數(shù)僅限于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我就啟發(fā)學(xué)生思考“除了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我們還學(xué)過哪些數(shù)？”這一問題打亂了學(xué)生剛才的思路，不少同學(xué)提出了帶分?jǐn)?shù)、自然數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的求法。

二、把趣貫穿教學(xué)過程

數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素，再加上人為的給它添上一些色彩，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，就能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決問題中獲取知識(shí)，發(fā)展思維。這就要求教師研究教材，善于發(fā)掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學(xué)生在解決問題中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。以人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：在一場(chǎng)賽車比賽中，共有3輛車，它們?cè)谕粫r(shí)間、同一地點(diǎn)、同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請(qǐng)問：哪一輛車最先到達(dá)終點(diǎn)？該問題情境圍繞教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識(shí)》展開，問題雖然設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)單，卻打破了學(xué)生原有的思維（即日常生活中常見的車的輪子是圓形的），因此，學(xué)生的探究積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并且興致勃勃地參與交流討論?？梢姡鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有趣味性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有趣的，從而點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到解決問題的情境中。

三、把情貫穿教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望的有利思想感情。教師用自己滿腔的熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)知識(shí)的酷愛以及對(duì)工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，例如：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)計(jì)算一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我就充滿激情對(duì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家祖沖之就精密地計(jì)算出圓的周長(zhǎng)在它直徑的3.1415926和3.1415927倍之間。這是當(dāng)時(shí)算得最早最精確的圓周率值，這是我們中華民族的驕傲，你們發(fā)揮自己的聰明才智重新走了一番當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的道路，你們就是祖國(guó)的希望，很有可能未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間?！睂W(xué)生激動(dòng)了，眼睛里充滿了對(duì)探求知識(shí)的渴望，堅(jiān)定了攀登科學(xué)高峰的勇氣。

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