初中生物課堂互動(dòng)型教學(xué)的組織與實(shí)踐

王善祖

（德化第三中學(xué) 福建泉州 362500）

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。那么在初中生物課堂應(yīng)如何組織與實(shí)踐互動(dòng)型教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 引發(fā) 利用

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過(guò)程。比如說(shuō)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，沒(méi)有真正的動(dòng)心，沒(méi)有真正的思考，這只是表層的我問(wèn)你答。要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生要先會(huì)傾聽(tīng)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說(shuō)服對(duì)方。首先我們教師應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動(dòng)。[1]

例如在教學(xué)《輸血與血型》——同型血輸血原則時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情節(jié)：“同學(xué)們，這堂課我們先來(lái)分組做個(gè)扮演游戲。”同學(xué)們聽(tīng)到玩游戲，都非常的有耐心，同時(shí)也非常的好奇，都認(rèn)真的聽(tīng)我描述著游戲的步驟。首先我讓學(xué)生們看5分鐘的課本，因?yàn)楹竺媸切枰硌莸?。接著我將班?jí)的學(xué)生分組，每八個(gè)人為一組，且組內(nèi)的每一成員各代表著不同的血型型號(hào)，分別為A，B，AB，O血型的受血者和獻(xiàn)血者。最后找到對(duì)應(yīng)的型號(hào)來(lái)配對(duì)，同時(shí)把每一位獻(xiàn)血者各自編號(hào)，來(lái)模擬醫(yī)院同型血獻(xiàn)血，并讓全班同學(xué)在旁邊評(píng)論正確以否。我在一旁充當(dāng)獨(dú)白?！坝捎卺t(yī)院血庫(kù)沒(méi)有血，醫(yī)院里這種血型的血正告急，但好心人士的無(wú)償獻(xiàn)血給我們醫(yī)院和患者帶了來(lái)希望，請(qǐng)一號(hào)獻(xiàn)血者來(lái)到病房?！蔽野l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我說(shuō)出這句話的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣瞬間濃烈起來(lái)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。利用生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生更好地融入到課堂，利于教師也能更好的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。[2]

二、引發(fā)深層的思維，讓組織變得簡(jiǎn)單

堂課上如果讓學(xué)生一直處于底層思維，那么這堂課一定是缺乏實(shí)效的。如何才能組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我認(rèn)為深層次的思維更有利于組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：一塊錢掉落在深山中，組織讓學(xué)生去找，學(xué)生自然提不起興趣，但如果丟了十萬(wàn)元在深山中，組織學(xué)生去找，學(xué)生一定非常樂(lè)意。通過(guò)有價(jià)值的、有思考性的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思維，利用這一特點(diǎn)，老師可以非常有效的組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的生態(tài)瓶，這些生態(tài)瓶有的裝了些蟲(chóng)子，有的裝了一些植物，還有的裝著泥巴，各種各樣。正是我所需要的。

師：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”

學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)什么？”同學(xué)們聽(tīng)不懂老師問(wèn)什么問(wèn)題。

師：“哈哈，發(fā)現(xiàn)xx同學(xué)的生態(tài)瓶里的那個(gè)小蟲(chóng)子已經(jīng)奄奄一息了?！蓖瑢W(xué)們順著我看的方向看過(guò)去，果然如我所說(shuō)。被我?guī)?dòng)的一樂(lè)，學(xué)生們瞬間輕松起來(lái)，頓時(shí)也樂(lè)了起來(lái)，課堂的氣氛越來(lái)越濃烈。卻是弄得那位同學(xué)十分尷尬，隨后我說(shuō)道：“這是很正常的現(xiàn)象，這和我們學(xué)習(xí)的這堂課有關(guān)系。另外老師也是人，亦師亦友，也渴望和同學(xué)們成為朋友，共同進(jìn)步?！蔽彝低得榱艘谎勰俏粚擂蔚膶W(xué)生，他聽(tīng)到我的話之后變得十分自然，也跟著同學(xué)們一起融入到課堂氛圍中。

師：“再看看那位同學(xué)的的生態(tài)瓶，那些小生物活的卻是生龍活虎，我想問(wèn)的是為什么生態(tài)瓶里的生物存活不一樣？”

學(xué)生各有所解，最終得出生物的生活會(huì)受到一些因素影響。

師：“同學(xué)們說(shuō)的都非常好。那么咱們根據(jù)剛才基礎(chǔ)。解答一下什么樣的生態(tài)瓶中生物能長(zhǎng)久存活？大家分組各觀察一下別人的生態(tài)瓶，討論一下老師問(wèn)題?！?/p>

自然而然的將同學(xué)們組織到了一起，討論著剛才的問(wèn)題，互動(dòng)生成。

三、利用不同的方式，讓實(shí)踐發(fā)揮用處

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么在教學(xué)中怎么實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)呢？例如，在“學(xué)習(xí)在傳授花的結(jié)構(gòu)知識(shí)”時(shí)，我在兩個(gè)班分別講課實(shí)踐：

1班，我要求每位同學(xué)自帶一朵花供上課使用，花的種類不限，講解這節(jié)課時(shí)我只是自己利用教學(xué)掛圖和模具對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生獨(dú)自觀察花的形狀結(jié)構(gòu)，雖然講解生動(dòng)而細(xì)致，但學(xué)生理解較難，會(huì)感到有一些抽象，甚至有少數(shù)學(xué)生由于無(wú)法理解而分散精力做一些與上生物課無(wú)關(guān)的事情，課堂氣氛比較平靜，當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，全班有五分之二的學(xué)生回答不完整，或說(shuō)錯(cuò)名稱。

2班，我同樣要求學(xué)生自己帶一朵花供上課使用，首先我讓學(xué)生根據(jù)掛圖和模具與自己所帶的花進(jìn)行比較，要求同桌之間進(jìn)行交流，講解過(guò)程中老師讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不斷觀看自己手中花的結(jié)構(gòu)，不斷讓學(xué)生回答老師提出的知識(shí)問(wèn)題，最后把學(xué)生前后四個(gè)人分為一個(gè)組進(jìn)行對(duì)花觀察對(duì)比，學(xué)生之間通過(guò)協(xié)作探究，然后得出結(jié)論。結(jié)果這種老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生很主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生都能了解掌握花的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生能正確回答老師提出的知識(shí)問(wèn)題。

兩班的實(shí)踐效果顯而易見(jiàn)，這充分說(shuō)明了互動(dòng)教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)的重要作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)凸顯出來(lái)。當(dāng)然在這方面還有許多不足，我們教師更應(yīng)該突破自己，完善教學(xué)，為互動(dòng)型教學(xué)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]談互動(dòng)教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施 [期刊論文]《空中英語(yǔ)教室·校本教研》，2012年 徐秋芳

[2]也談學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià) [期刊論文]《金色年華（下）》，2013年 楊曉國(guó)