淺談農(nóng)村小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

孫樂朋+孫振乾

（山東省蘭陵縣大仲村鎮(zhèn)中心小學 山東蘭陵 277718）

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ㄐW語文《課標》）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學?！罢Z文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。 可是，隨著課程改革的不斷深入，農(nóng)村不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！泵科恼?，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。 既然閱讀教學是語文教學的重點和難點，要提高小學語文高效閱讀教學的有效性迫在眉睫，從我們調(diào)研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教 材進行有機整合。如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文閱讀能力？本人結(jié)合教學實踐和研究，談一談幾點看法：

一、轉(zhuǎn)換教師角色，讓學生成為學習的主人

由于農(nóng)村課堂教學中教師、學生、教材、環(huán)境等各個要素關系，直接影響教育目標的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)。要想讓學生熱愛學習，將閱讀學習成為一種能力，而不是在學習上消極怠慢，在農(nóng)村小學，教師老齡化愈來愈嚴重，受傳統(tǒng)教學的影響，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是教學的主陣地，表現(xiàn)為知識的權(quán)威，學生處于被教育、被約束的地位，學生被動地聽教師講課，學習狀態(tài)表現(xiàn)隨聲附和，表面上是積極回答問題，其實則不然，這樣，長此以往，學生學習情緒不積極，無精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉，所以這種模式下的閱讀學習習慣是不易培養(yǎng)和形成的。學生不愿主動地學習，不愿提出問題等。而現(xiàn)在的學生在學習文化知識時已經(jīng)越來越不滿足原有的“滿堂灌”的閱讀教學策略，他們同樣也希望擁有自主學習的空間。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，讓學生真正自主參與閱讀，學生成為學習的中心，學生是閱讀學習的主人，教師是為學生學習服務的，學生提出閱讀問題，教師點撥解惑，學生進行探究，小組討論，解決閱讀問題的重點和難點，在學習中找到探究的答案，從而得到學習的結(jié)果，由于學生把學習閱讀問題作為自己的目標、探究的中心，從而使學生自己動腦思考，自主解決閱讀問題，從而有利于小學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)。[1]

二、創(chuàng)設自主閱讀學習情境，讓學生進入學習氛圍

教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動，它是教師有目的，有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力，陶冶品質(zhì)，形成發(fā)展的個性的活動。 高效閱讀教學是指效率高的閱讀教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。教師是人的潛能的開發(fā)者，他不僅僅全面地傳授科學文化基礎知識，培養(yǎng)基本技能，發(fā)展智力，同時通過教學培養(yǎng)學生的品德、審美觀和勞動觀。學生有自我意識和控制能力，是自我閱讀學習、自我管理的主體，是自我改善和自我發(fā)展的主體。在教學過程中，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，引發(fā)學生自主閱讀學習興趣和動機，把學生帶入到教學內(nèi)容中去，有利于學生的愉悅的學習。這樣，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況，認真具體研究，具體引導，巧妙地借用學生已有的知識和社會上的生活知識，有目的設計新穎而具有啟發(fā)性的問題，是學生隨著教學內(nèi)容的情景，自然而然地進入學習內(nèi)容之中去。如講小學語文教材<<草原>>一文時，教師展示課件，出現(xiàn)一碧千里的草原，蔚藍的天空，遠處的小丘等景物，播放草原牧歌，讓學生通過看景物、聽牧歌；然后學生自己提出閱讀問題，這是什么地方？竟然這樣美麗？這樣學生進入情景之中，激起學生自主求知的興趣，教師適時引導，點撥，進行學習課文。[2]

三、教給自主閱讀學習方法，讓學生產(chǎn)生自主閱讀學習的興趣

由于小學生閱讀心理處于學齡初期，抓住小學生興趣去掌握新知識、技能和技巧，學會閱讀。學生自主閱讀學習并不難，它并不是優(yōu)秀學生的專利，我們可以培養(yǎng)學生在自主閱讀 多在引導學生閱讀學習方法上下功夫，學生掌握了閱讀方法技能以后，教師采用不同的方式以引起學生自主閱讀學習的興趣。如<<一定要爭氣>>一課，作者的思路是：小學階段----中學階段----留學時代。弄清文章思路，教師可這樣提示：童第周從小到大經(jīng)歷了那幾個時期？這樣對于學生理清文章脈絡起到了畫龍點睛的作用。作者是怎樣敘述他一定要爭氣的，以中學時代為例，可作如下提問：（1）第一學期校長為什么要他退學或降級，他是怎么做的？校長答應了嗎？（2）第二學期他又是怎么做的，從哪些地方可以看出來，結(jié)果如何？（3）這說明了什么？這樣由淺入深、由易到難，緊扣“爭氣”這一主題教學目標展開，學生在教師的點撥下理清思路，掌握了學習內(nèi)容，學生潛移默化產(chǎn)生閱讀學習的興趣。[3]

四、培養(yǎng)學生自主閱讀學習習慣，讓學生領悟自主閱讀學習的興趣

贊科夫曾說：“興趣是學習知識的能源，是發(fā)展智力的原動力”?？梢?，激發(fā)學生自主閱讀學習興趣，對于培養(yǎng)學生自主思維能力起著極其重要的作用。所謂“自主閱讀學習”就是學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，是相對于“被動閱讀學習”、“機械閱讀學習”和“他主閱讀學習”。有西方學者提出“當學生在認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的?！倍覈鴮W者龐維國將“自主學習”概括為建立在自我意識發(fā)展基本上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“恒學”。鑒于此狀，我們認為；“自主閱讀學習”就是學生自己做主，對閱讀學習目標，學習方法進行自我設計，通過自身活動探究新知識的一種學習活動。通過這種活動，學生對一系列知識、內(nèi)涵、結(jié)論進行逐步理解、內(nèi)化，從而在一定程度上由理性知識逐步形成過程及研究方法，并培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力。在教學過程中，教師在教學過程中具有主導作用，他主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量；起引導、規(guī)范、評價與糾正的作用，影響著學生的學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；影響著學生個性以及人生觀、世界觀的形成。學生在教學過程中具有主動作用，受學生本人興趣、需要、情感意志的影響，受原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力發(fā)揮等制約。在教學過程中教師的一言一行都與學生潛在意識的情感交流密切相關，教師的情感能改變學生對所學的知識遷移，只有在情感交流中和諧，以情換情，為學生的思維形式提供必要條件，從而培養(yǎng)學生思維的自覺性和積極性 從而體會到學習知識的趣味性。師生互動的雙邊活動，使教師與學生情感交流，從而培養(yǎng)學生自主學習習慣。

五、體驗自主閱讀學習習慣，讓學生提高自主閱讀學習興趣

學生體驗自主閱讀學習習慣是提高自主閱讀學習興致的最佳催化劑，在學習過程中，激勵學生克服種種困難，在困難中看到自己所得成績，增強學習信心，才會產(chǎn)生越學越想學的境地，這是由于學習動機與自主閱讀學習興趣相互結(jié)合、相互作用。學習動機是引發(fā)和維持學生學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；而自主閱讀學習興趣是教師的培養(yǎng)與學生個人的努力相互作用，并通過學生自身努力而成。學習動機與學習興趣能促進學習知識、方法的掌握；反過來，掌握學習知識、方法又會增強和激勵學習動機和學習興趣。學習興趣的產(chǎn)生與保持，離不開自主閱讀學習習慣的養(yǎng)成的驅(qū)動，學生在自主閱讀學習中只有不斷取得成功后帶來無比快樂和自豪的感覺，產(chǎn)生成就感，繼而對學習知識產(chǎn)生親切感，形成穩(wěn)定的持續(xù)的學習興趣。在教學中，教師從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設競爭機制和活動，讓不同層次的學生都嘗到閱讀學習知識的成功果實，進而增強學習信心，教師充分利用課內(nèi)和課外相結(jié)合等，保證自主閱讀學習的充分時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主閱讀學習的效果，千萬不能讓學生的自主閱讀學習走過場。那種擔心學生的自主閱讀學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。把充分的學習空間留給學生，是每一位學生得到充分發(fā)展，增強每位學生 都有獲得成功體驗的閱讀興趣。而傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的自主意識和創(chuàng)新精神得不到充分發(fā)展，學生體會不到成功的喜悅，大多數(shù)學生只是體會到閱讀學習的艱辛和失敗的痛苦。由此造成學生對閱讀學習不感興趣，感覺閱讀是一種無形的負擔。在教學中，注意發(fā)揮學生的閃光點，激發(fā)學生自主閱讀學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生大膽閱讀猜想、大膽實踐，讓學生感悟到“學習真有意思”、“我也能想出來”、“這個問題并不難”等出自內(nèi)心的話語，引導學生根據(jù)自己掌握已有的知識去探索、去實踐。從課堂回答問題到作業(yè)等都適當給予鼓勵，在課外指導上讀一讀<<鋼鐵是怎樣煉成>>等課外書，讓學生享受到養(yǎng)成自主閱讀學習成功的快樂和喜悅。

總之，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，讓學生自主閱讀學習，培養(yǎng)學生自主閱讀學習習慣，是教育發(fā)展的結(jié)果，教育改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學生，發(fā)展全體，培養(yǎng)學生主體能力，以課堂教學的改革為核心，圍繞高效閱讀教學走進學生心中，讓學生體驗閱讀的快樂，讓良好的自主閱讀能力在每位學生心靈上生根，潛移默化地生長，有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，有利于發(fā)展學生的探究學習能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳德華主編 《劉京海與成功教育》中國當代著名教學流派

[2]宋廣文 楊昭寧 李壽欣主編《心理學》山東大學出版社

[3]韓鐘文 李如密主編《教育學》山東大學出版社