探究區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

同靜玲

（靜寧縣西嶺幼兒園 甘肅平?jīng)?743400）

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)地迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到了很大的提升，使得人們逐漸將重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子們的基礎(chǔ)教育上來，尤其是對于我國的幼兒教育而言，家長們由之前注重對于孩子們的基礎(chǔ)知識教育進(jìn)行培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到對孩子們的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上來，這就對我國的基礎(chǔ)幼兒教育提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 主體教學(xué) 結(jié)合 幼兒 教育

引言

區(qū)域教學(xué)和主題教學(xué)是近些年來隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革地進(jìn)行而發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方法的教學(xué)場地固定在一個(gè)教室里面，教師的教學(xué)目標(biāo)只是圍繞著幼兒的理論知識教學(xué)來進(jìn)行，這就使得教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)很難促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。而對于區(qū)域教學(xué)和主題教學(xué)而言，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來使幼兒到不同的教學(xué)主題區(qū)域去進(jìn)行學(xué)習(xí)，且在教學(xué)過程中多注重幼兒的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣不僅僅能夠在很大程度上順應(yīng)幼兒們的天性、培養(yǎng)孩子們的綜合能力，使孩子們實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。但是在當(dāng)前的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)域主題教學(xué)方法在應(yīng)用中還存在著很多的問題，大大阻礙了幼兒教育的發(fā)展。因此如何在教育體質(zhì)改革的大背景下更好地將我國幼兒教育中的區(qū)域活動(dòng)與主體教育相結(jié)合成了我們當(dāng)前幼兒教育工作的重點(diǎn)。筆者從自身多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自身對于素質(zhì)教育以及能力教育的研究，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以期為我國幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)相結(jié)合做出自己的貢獻(xiàn)。[1]

一、當(dāng)前幼兒主題教育所需要改善的內(nèi)容

在當(dāng)前的幼兒教育中還存在著很多的問題，例如教師對其認(rèn)知不足、專業(yè)素養(yǎng)不高等等，這些現(xiàn)象成了我們當(dāng)前幼兒教育中亟待解決的問題。[2]

1.教師對于主題教育以及區(qū)域教學(xué)的認(rèn)知不清

教師對于主題教育以及區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不清是阻礙幼兒教育發(fā)展的重要因素，具體而言它包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是一些教師沒有認(rèn)識到區(qū)域活動(dòng)與主題教育相結(jié)合的重要性，在幼兒教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方法，并沒有根據(jù)教育體質(zhì)改革的任務(wù)和要求來改變自身的教學(xué)思想和教學(xué)方法，使得他們在教學(xué)過程中只重視對學(xué)生們理論知識教學(xué)，并不注重對于學(xué)生們的能力教學(xué)，這大大降低了學(xué)生們對于幼兒教育的學(xué)習(xí)興趣；二是一些教師在教學(xué)過程中勇于接受新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在教學(xué)中積極地對區(qū)域教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，但是其自身并沒有完全理解區(qū)域活動(dòng)教學(xué)和主題教學(xué)活動(dòng)之間的內(nèi)在練習(xí)，只是單純地將區(qū)域活動(dòng)的殼子套在了傳統(tǒng)的教學(xué)思想上，這種換湯不換藥的教學(xué)改革使得教育體質(zhì)改革失去了自己原本的色彩。[3]

2.教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不高

教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不高是制約區(qū)域活動(dòng)與主題教育在幼兒教育教學(xué)中相結(jié)合的另一個(gè)關(guān)鍵因素，教師作為教學(xué)活動(dòng)的參加者、引導(dǎo)者，自身專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定了課堂教學(xué)的效果，但是在當(dāng)前的幼兒課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著很多教師自身專業(yè)素質(zhì)不足的現(xiàn)象，究其原因主要有以下兩種：一是在當(dāng)前的幼兒教育中還有一些老教師，并沒有與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的任務(wù)和要求來加強(qiáng)自身知識學(xué)習(xí)，使得自身的素質(zhì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要；二是因?yàn)榻┠陙硪恍W(xué)校不顧自身的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施和教師數(shù)量的限制，盲目地進(jìn)行擴(kuò)招，為了應(yīng)付暴漲的學(xué)生，不顧教師們的專業(yè)素質(zhì)是否合格向社會上招聘了一批幼兒教師，這類教師由于沒有受過專門的幼兒教學(xué)知識，因此自身的專業(yè)素養(yǎng)完全達(dá)不到幼兒教學(xué)的要求。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法

在幼兒教育教學(xué)中將區(qū)域活動(dòng)與主題教學(xué)相結(jié)合一直是我們在進(jìn)行幼兒教育中所追求的目標(biāo)，各地學(xué)校對其都進(jìn)行了積極探索，具體有以下幾種方法。

1.增強(qiáng)教師的教學(xué)認(rèn)知，明晰自身定位

教師對于自身定位的認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題教育相結(jié)合的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課堂中，教師常常作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，經(jīng)常按照自身的感覺進(jìn)行授課，而忽略了學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中的感受，這就使得學(xué)生們很難在幼兒教學(xué)過程中集中自身的學(xué)習(xí)注意力，逐漸喪失了對于幼兒知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)明晰自身的定位，將自己作為幼兒課堂教學(xué)的服務(wù)者，樹立學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體觀念，將學(xué)生們在學(xué)習(xí)中所遇到的一些問題進(jìn)行歸類匯總，清楚地把握每一名學(xué)生們的心理變化，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，幫助學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，這樣才能使學(xué)生們在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)更好地成長和發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)和主題教學(xué)相結(jié)合的作用。

2.加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)，提升教學(xué)效果

由于在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中存在著很多教師專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了區(qū)域活動(dòng)以及主題教育在幼兒教學(xué)中發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用，因此教師在進(jìn)行幼兒教師活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自身的專業(yè)素質(zhì)能夠跟得上教育形勢的發(fā)展，這就需要教師在業(yè)余時(shí)間通過書籍、網(wǎng)絡(luò)不斷地給自己進(jìn)行充電，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。除此之外學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在其中發(fā)揮出自己的作用，首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)在招聘教師的時(shí)候?qū)τ诮處煹膶I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，切不可因?yàn)閿U(kuò)招缺少教師而盲目地放低標(biāo)準(zhǔn)來招收教師，這樣只會大大降低自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)校未來的發(fā)展；其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)按月定期對教師們進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)術(shù)界最新的教育觀念，吸取其他學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中的有益做法，對教師們進(jìn)行培訓(xùn)，拓寬教師們的學(xué)習(xí)渠道，使教師們能夠更好地在教學(xué)中不斷地提升自己，為區(qū)域活動(dòng)和主題教育相結(jié)合的教學(xué)方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

從廣大的幼兒教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出區(qū)域活動(dòng)和主題教育相結(jié)合的教學(xué)方式對與學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，因此我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中明晰自身的定位，加強(qiáng)自身的素質(zhì)學(xué)習(xí)，使自身能夠滿足教學(xué)形勢的需要，為區(qū)域活動(dòng)和主題教育的實(shí)施貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]高榮. 主題教學(xué)下區(qū)域活動(dòng)的有效開展[J]. 智能城市，2016，（06）：179.

[2]黃進(jìn). 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來源與挑戰(zhàn)[J]. 學(xué)前教育研究，2014，（10）：31-35+42.

[3]黃俐. 當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中存在的問題及解決策略[J]. 學(xué)前教育研究，2014，（04）：64-66.

[4]張玉英. 試論可操作材料在幼兒園主題教學(xué)及區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用[J]. 商業(yè)文化（下半月），2012，（10）：216.