小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

殷效青

【摘要】閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)必備的一項(xiàng)技能，不管是語文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開一個(gè)良好的閱讀能力。本文首先說明了小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，然后分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后詳細(xì)闡述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀 興趣 閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0047-02

一、小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的重要性

語文教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。首先教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練和閱讀技巧的點(diǎn)撥作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能力的提高會(huì)達(dá)到全面提高語文綜合能力的最終目的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，

“語文教學(xué)倡導(dǎo)在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學(xué)生、老師、文本之

間對(duì)話的過程”?？梢?，理解和鑒賞是閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)追求的最高境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的、認(rèn)真的指導(dǎo)，需要教師經(jīng)過逐步的、精心的培育方能實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間不足

學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己教學(xué)的任務(wù)有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學(xué)生有了問題不能及時(shí)解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語文學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中對(duì)閱讀技巧的教授不足

小學(xué)期間的學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結(jié)束了。根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

3.重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程評(píng)價(jià)

很多小學(xué)語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀能力好與壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過程中對(duì)學(xué)生閱讀的步驟、是否進(jìn)行分段、是否標(biāo)每段序號(hào)這些細(xì)節(jié)從來沒有評(píng)價(jià)過，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對(duì)題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準(zhǔn)也不斷在降低。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

（1）以講誘導(dǎo)法

這種方法就是指通過教師給學(xué)生講述某一些故事，來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語言給學(xué)生講出來，讓學(xué)生有閱讀書籍的興趣。

（2）以身示范法

教師要和學(xué)生一道進(jìn)行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實(shí)打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛上閱讀。

（3）賞識(shí)激趣法

教師要對(duì)那些喜愛閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要多多夸獎(jiǎng)他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時(shí)也要多舉辦一些“讀書小明星”的評(píng)選活動(dòng)，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，由此來提升他們的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進(jìn)行一場(chǎng)精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時(shí)候，小學(xué)語文教師一定要堅(jiān)決避免用自己過多的講解、分析來代替學(xué)生自己的閱讀體會(huì)。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時(shí)間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。

比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課的時(shí)候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個(gè)生字，同時(shí)對(duì)課文的大意有個(gè)大致的了解；接下來，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因?yàn)樗湍穲D發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的閱讀方法對(duì)文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進(jìn)行反復(fù)誦讀，要求他們加深對(duì)文本的理解并盡可能讀出自己個(gè)性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

3.優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生間以及生生間的全方位互動(dòng)。

比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個(gè)人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識(shí)，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時(shí)標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對(duì)于那些確有難點(diǎn)的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會(huì)體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

綜上，閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生正確地閱讀。

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