微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

陳國(guó)寧

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是以微課資源為基礎(chǔ)，課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合多年的工作實(shí)踐，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的“3+4模式”以及其對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的促進(jìn)進(jìn)行了探討，并分析總結(jié)了此模式遇到的一些問題，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué) 以學(xué)定教 問題

【中圖分類號(hào)】G434；O6-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0097-02

在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，但是隨著當(dāng)前新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展需求，為能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提高，需要探索一些新型的教學(xué)模式。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被廣大教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，重構(gòu)了課堂內(nèi)外的時(shí)間和空間，不僅使得教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高，也為在課堂上更好地實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生物理知識(shí)水平的有效提高。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的促進(jìn)

1.微課助力學(xué)生自主先學(xué)，增添學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的信心

學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的前提，微課的使用能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得有效的指導(dǎo)和幫助，圖文動(dòng)畫的呈現(xiàn)以及教師絲絲入扣的解說分析使知識(shí)點(diǎn)的講解變得生動(dòng)形象、準(zhǔn)確到位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有目的性，遇到難以理解的問題，可以從微課中尋求破解思路，開啟深度思維，避免走馬觀花。本節(jié)課中關(guān)于液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的微課幫助學(xué)生勾勒出影響液體壓強(qiáng)大小的因素包括液體的深度和液體的密度，同時(shí)也融入了科學(xué)探究的兩個(gè)要素——提出問題、猜想與假設(shè)，有助于呈現(xiàn)完整的探究過程，介紹U形管壓強(qiáng)計(jì)使用方法的微課則為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做了鋪墊，而推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式和液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的兩個(gè)微課視頻，可以幫助學(xué)生從理論上更為全面和深入地認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)，并使學(xué)生了解理想模型是物理學(xué)中重要的思想方法，依托這些微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致透徹的教學(xué)，學(xué)生在課堂上面對(duì)問題時(shí)更加愿意說和敢說，調(diào)動(dòng)先學(xué)知識(shí)和技能解決問題的積極性也更高。

當(dāng)然，課前微課的學(xué)習(xí)常常得到的是“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師的點(diǎn)撥和學(xué)生們的合作探究則像粘合劑一樣將這些碎片化的知識(shí)粘合在一起，完成知識(shí)拼圖。

2.教師通過課前的數(shù)據(jù)分析充分了解學(xué)情，有利于實(shí)施以學(xué)定教

傳統(tǒng)意義上的學(xué)情分析往往只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，預(yù)估他們?cè)诒竟?jié)中可能存在的疑惑和出現(xiàn)的問題，缺少對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，很難關(guān)注不同學(xué)生的需要。本節(jié)課中使用的暢言云課程平臺(tái)可以分析學(xué)生完成過關(guān)任務(wù)的情況并形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，結(jié)合在線答疑和討論的熱點(diǎn)，使教師對(duì)學(xué)情有充分的了解和精準(zhǔn)的把握，課堂的答疑解惑更有針對(duì)性，探究實(shí)驗(yàn)的安排上更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到以學(xué)定教，同時(shí)也減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生依靠微課的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，基本能認(rèn)識(shí)和理解液體壓強(qiáng)和液體的深度有關(guān)，所以，在本節(jié)的課堂教學(xué)中教師就沒有將其設(shè)置為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的安排上也將其作為學(xué)生的選做實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生較難理解液體壓強(qiáng)和方向的關(guān)系，在完成進(jìn)階練習(xí)的過程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上較為模糊，這就有必要讓他們通過親歷實(shí)驗(yàn)，獲得直觀的感受，加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解。

3.“少教”留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，凸顯了學(xué)生的主體地位

“少教”促成了課堂上有更充分的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生能更多地關(guān)注制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的要素，落實(shí)課程的基本理念，而借助于學(xué)生的“多學(xué)”既凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，也完成了知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。

在這節(jié)課上，我們看到了小組成員間的交流更加充分，參與面更廣，這當(dāng)然有賴于學(xué)生之前的微課學(xué)習(xí)降低了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)也少了些茫然，多了幾分自信，來(lái)自于各組的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得水到渠成，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。即使有些組的實(shí)驗(yàn)沒有成功，也讓我們能較從容地展開探討，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)。例如，有一組無(wú)論將U形管壓強(qiáng)計(jì)放在任何深度處，兩邊的高度差均不發(fā)生變化，教師和學(xué)生共同分析了其中的原因，還有些組發(fā)現(xiàn)利用U形管壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差所計(jì)算的壓強(qiáng)與金屬盒所在液體深度產(chǎn)生的壓強(qiáng)之間有偏差，這些都為我們的課堂帶來(lái)生成的精彩。

4.課堂生成拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

翻轉(zhuǎn)課堂的高效也使教師能嘗試增加課堂的思維容量，促使學(xué)生深度思維，使用連通器原理測(cè)液體密度、比較不規(guī)則容器的液體壓強(qiáng)這兩個(gè)問題的難度顯然較高，要求學(xué)生在理解和掌握液體壓強(qiáng)主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題，這些問題設(shè)置的目的，一方面滿足了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需要，拓寬了學(xué)生的視野；另一方面也是期望通過學(xué)生的分析討論，培養(yǎng)科學(xué)思維，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，我們并不期望所有的學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)尋找到答案，但至少這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)能讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，使學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程，完成知識(shí)的內(nèi)化與生成。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的一些問題

在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的一些問題：一方面，部分學(xué)生看微課時(shí)草草了事，自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，不善于提問；另一方面，各個(gè)學(xué)科教師如果在同一時(shí)間內(nèi)均讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，也會(huì)擠占學(xué)生大量的課外時(shí)間，形成另一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。這就需要教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和提問的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，而班級(jí)的任課老師要進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。

對(duì)教師來(lái)說，微課的制作和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要花費(fèi)教師一定的精力，這就需要教研組形成合力，通過集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)，可以整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源為我所用。

在筆者進(jìn)行課題研究的過程中，筆者曾經(jīng)就翻轉(zhuǎn)課堂的問題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的抽樣人數(shù)達(dá)到80%，有74%的抽樣學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率（圖1）。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，有助于學(xué)生自主先學(xué)，增添學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的信心，教師通過課前的數(shù)據(jù)分析充分了解學(xué)情，有利于實(shí)施以學(xué)定教，“少教”留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂生成拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，大大促進(jìn)了初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)展。但是在實(shí)踐過程中，此類模式也遇到了一些問題，因此，這就需要教師敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓初中物理課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。

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