猜想，物理教學(xué)的一把利刃

楊根浩

【摘要】猜想是一種非常重要的思維活動，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的主要方法。探究猜想在高中物理教學(xué)中的作用和操作策略，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究猜想；教學(xué)方法

物理作為最貼近生活的一門學(xué)科，對于學(xué)生們而言并不陌生。生活中的種種現(xiàn)象，包括風(fēng)霜雨雪，陰晴圓缺都與物理息息相關(guān)。物理可以引導(dǎo)人們對生活中最基本的現(xiàn)象進(jìn)行理解，分析，判斷。猜想法，也是一種教師教學(xué)的好方法，因為在科學(xué)研究中，物理猜想能縮短解決物理問題的時間，或得物理發(fā)現(xiàn)的機會。本文就猜想在教學(xué)中的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)做具體闡述。

一、類比猜想，發(fā)散思維

類比猜想是針對兩個或兩個以上對象之間有某些相似的方面或是有相似的某些屬性，從而推理，猜想出它們之間在其他方面也有可能具有相似的或者是相同的一些屬性等的一種物理教學(xué)的好方法。它能通過類比使學(xué)生們對兩個或多個研究對象之間的相似點或是不同點產(chǎn)生深刻的印象，通過對比異同，可以猜想到其他方面的一些特點之間的聯(lián)系。所以說物理是何等的重要，但是要學(xué)好物理也不是一件簡單的事情，很多同學(xué)都在尋找方法來學(xué)習(xí)物理。

例如：

電磁振蕩與之彈簧振子的模型相比較，用另一個彈簧振子的簡諧振動和L，C回路產(chǎn)生的電磁振蕩相比較，猜想他們之間也許有很多相似的的地方：1、外力把振子拉高平衡位置使之具有一定的能量；用相應(yīng)的電源給電容器充電使他具有一些能量。2、振動的過程中能量和勢能確實可以相互轉(zhuǎn)換；并且在震蕩的過程中電場能和磁場也是能相互轉(zhuǎn)化的。3、唯一，速度，動能，勢能按正弦規(guī)律變化；電荷，電流，電場能，磁場能按正弦規(guī)律變化。通過這樣一類比，就很容易總結(jié)出他們之間的異同，也就很容易猜想到他們之間的一些聯(lián)系，容易讓學(xué)生們發(fā)散思維，去猜想到某些與之有關(guān)的性質(zhì)屬性之類的，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、聯(lián)系猜想，溫故知新

物理猜想在物理的發(fā)展史中有不可替代的重要作用。在教師教學(xué)中，傳授或講授一個新知識的時候，可以借助之前學(xué)過的一些知識的性質(zhì)特點與現(xiàn)在所要學(xué)些知識點的相似之處的比較來猜想出他們之間的聯(lián)系。這樣的話有助于對之前所學(xué)的知識點的鞏固，加深對所學(xué)知識點的認(rèn)識與記憶，達(dá)到溫故知新的效果，而且對于將要講授的新知識有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，學(xué)生會通過這樣的聯(lián)系猜想，更加容易去辨別兩者這間的異同，更加容易掌握相應(yīng)的兩個或是更多的知識點。

比如：在學(xué)習(xí)功率（P）的這一課內(nèi)容時，教師一般會讓學(xué)生去猜想一個力做功快慢與什么因素有關(guān)，學(xué)生一般會猜想一些比較簡單的因素，比如：做功的時間長短，做工時候所用的力的多少，或者是與物體的重量，物體與地面或是物體之間的摩擦力等的因素，猜想這些的時候，就容易誤導(dǎo)學(xué)生，容易讓他們順著自己的思維去思考，不僅浪費時間，還達(dá)不到預(yù)想的效果。相反，如果在這個時候，教師引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前學(xué)過的“影響物體運動快慢的物理量”的這一個知識點，去比較功率與速率之間的聯(lián)系，學(xué)生的猜想方向立馬就有了回轉(zhuǎn)，就會往正確的方向去猜想。這樣的方法就更容易言簡意賅的直擊重點，溫顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深當(dāng)節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

三、歸納猜想，構(gòu)建體系

比如說生活中最簡單的物質(zhì)水，它的狀態(tài)：氣態(tài)，液態(tài)，固態(tài)也都離不開物理知識呢。歸納猜想就是通過對知識點的學(xué)習(xí)后，有的知識點會有一定的聯(lián)系，以及有相似之處的一些內(nèi)容，就將他們歸納在一起，以便記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納相同的知識點，或者就是教師自己歸納好交給學(xué)生自己去記憶，構(gòu)建一個相同的體系。學(xué)生通過回憶一個知識點就可以去聯(lián)想到別的知識點，就記住了這個知識點，達(dá)到舉一反三的效果。

例如：物理中的一些相似的知識點，在直線運動與豎直上拋運動中-=2as/S=Vt+a/S=vt-g，等等這些知識點之間都有相似之處，它們的變量都是相同的，只是各自所代表的符號不同，直線運動用a來代表加速度，而豎直上拋運動用g來代表重力加速度。通過歸納后，就根據(jù)他們之間有相同的地方來很好，很方便的記憶這些知識點，會記得更加清楚，更加牢固。對知識點之間的聯(lián)系也會很清楚，做到運用的時候運用自如。相反的，如果讓學(xué)生去主動猜想，去思考，他們會變得更加主動，思維更加活躍，對知識點的接收與理解也會更加更快更容易。

總之在教學(xué)過程中，不能一味的只給學(xué)生塞進(jìn)知識，學(xué)生只吸收而不去思考，這樣的話也會使學(xué)生變得有依賴性，久而久之就會放棄自己思考，使學(xué)生變得思維遲鈍。教師再加之以類比猜想，聯(lián)系猜想，歸納猜想等一些這樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就比較容易走向正確的思維方向，不僅節(jié)省了教師教學(xué)的時間，也節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)接受的時間，而把時間花在記憶與鞏固練習(xí)上，達(dá)到事半功倍的效果。猜想教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該被廣泛運用于現(xiàn)在的課堂中，結(jié)合學(xué)生的活躍思維的特點，將他們的思維發(fā)散開，也有助于他們今后在物理其他方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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