假想伙伴對(duì)幼兒情感的影響及教育啟示

【摘要】假想伙伴是幼兒日常生活中普遍存在的一種現(xiàn)象，有研究發(fā)現(xiàn)幼兒擁有假想伙伴占41.2%左右。擁有假想伙伴的幼兒集中在5—6歲，這個(gè)年齡段無論對(duì)于男孩還是女孩都或多或少的把一些玩具或其他物品當(dāng)作自己的朋友，賦予這些玩偶鮮活的生命，把假想伙伴當(dāng)作自己最親密的朋友。對(duì)假想伙伴的研究在國外研究的較多，國內(nèi)的研究還處于起步階段，近來主要研究關(guān)于假想伙伴對(duì)兒童想象力、自我意識(shí)、和情緒理解等方面。因此，對(duì)假想伙伴的研究還有更多值得我們?nèi)リP(guān)注的地方。

【關(guān)鍵詞】假想伙伴；幼兒；情感

假想伙伴作為一種特殊的游戲形式出現(xiàn)在幼兒的日常生活中，它對(duì)幼兒的自我意識(shí)、想象力、分享行為、情緒理解等都有一定的影響。而本文主要想探討對(duì)幼兒情感品質(zhì)方面的影響。心理學(xué)家Svendse提出假想伙伴是“完全由兒童想象出來的同伴，它沒有明顯的客觀實(shí)體作為參照，雖然我們看不到但兒童覺得他們是真實(shí)的。后來Gleason擴(kuò)展了假想伙伴的概念，認(rèn)為“兒童把一些物體（如玩具等）賦予穩(wěn)定的性格特征，并視為自己的同伴對(duì)待，與之長(zhǎng)期交流”的現(xiàn)象也可稱為假想伙伴。假想伙伴的類型主要包括兩種：一是不可見的、無外部實(shí)物依托的想象伙；二是存在于現(xiàn)實(shí)世界中，被個(gè)體賦予擬人化特征的客觀實(shí)物（如布娃娃、機(jī)器人）。國外已有的研究表明，兒童中出現(xiàn)假想伙伴的概率大約為13%—65%，這在一定程度上反映了假想伙伴現(xiàn)象的地區(qū)差異性。已有研究證實(shí)在情緒理解方面擁有假想伙伴的幼兒要強(qiáng)于其他幼兒，那么在幼兒情感方面是否能同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展是本文想討論的。

一、何為假想伙伴

“假想伙伴”一詞從何而來？其實(shí)，在日常生活中假想伙伴經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒身邊。例如，在游戲中經(jīng)常看到兒童自己想象出一個(gè)玩伴有的還會(huì)賦予玩伴姓名或者是昵稱。有時(shí)看到兒童訥訥自語，近距離看才發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c玩伴交流。他們賦予玩伴鮮活的心理特征，冷了給玩伴蓋被子，熱了為他們減少衣服，完全把他們當(dāng)作一個(gè)基本的人來看待。這類玩伴通常是兒童憑借自己主觀想象出來的，把這種“伙伴”定義為假想伙伴。

二、假想伙伴產(chǎn)生的原因

1、認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)

發(fā)展心理學(xué)家在1926年就開始了對(duì)兒童假想伙伴這一問題的研究，皮亞杰將兒童與假想伙伴之間的對(duì)話稱為“私人語言”?！八饺苏Z言”在逐漸運(yùn)用的過程中，最終演變?yōu)樯鐣?huì)語言。皮亞杰雖然將假想伙伴同兒童的社會(huì)語言聯(lián)系在一起，然而他卻并沒有對(duì)假想伙伴做出專門的論述。皮亞杰對(duì)兒童假想伙伴正式的研究始于1945年。他在做兒童認(rèn)知發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)了在他女兒雅克琳娜身上出現(xiàn)了假想伙伴這一情況，他對(duì)此作了詳細(xì)的描述。皮亞杰認(rèn)真分析后，認(rèn)為兒童擁有假想伙伴的原因在于和兒童象征機(jī)能的發(fā)展和學(xué)齡前期的認(rèn)知想象有密切關(guān)系。

2、精神分析的觀點(diǎn)

早期的一些精神分析學(xué)家認(rèn)為，假想伙伴主要是實(shí)現(xiàn)兒童愿望以及提供給兒童正能量的渠道。兒童在日常生活中易遭遇困難、挫折、失敗等，心情難免會(huì)低落、傷心，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候假想伙伴便會(huì)出現(xiàn)在他身邊給予安慰。精神分析學(xué)家將假想伙伴視為一種防御機(jī)制，兒童將自身不受歡迎的特征表現(xiàn)在假想伙伴身上。戈登慢指出，女孩子經(jīng)常通過把恐懼注入到她的假想伙伴如“洋娃娃”身上來克服恐懼。

三、假想伙伴對(duì)兒童情感品質(zhì)的影響

1、積極影響

（1）假想伙伴彌補(bǔ)兒童日常生活中某些感情的缺失

我國大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹相處的機(jī)會(huì)，生活中某些不滿的情緒也不敢對(duì)父母訴說，久而久之，不滿情緒的累積就會(huì)造成情感品質(zhì)的崩潰。假想伙伴的出現(xiàn)有利的解決了幼兒的這一問題。一些心理學(xué)家也認(rèn)為這一階段有假想伙伴對(duì)兒童來說也是一件好事，當(dāng)兒童感到孤獨(dú)、害怕、有壓力的時(shí)候，假想伙伴作為他們情感的依賴，可以幫助他們走出陰霾。

（2）假想伙伴的形象促進(jìn)兒童情感發(fā)展

大部分假想伙伴是兒童從實(shí)際生活中衍生出來的，兒童根據(jù)自己所看到的事物發(fā)揮自己的想象力構(gòu)造出的虛擬人物。兒童有時(shí)會(huì)把動(dòng)畫中的角色形象帶入到假想伙伴身上，賦予它靈魂。假想伙伴摔了，兒童會(huì)去安慰、給與關(guān)懷，情感中的同情心被激發(fā)出來。在與假想伙伴對(duì)話過程中，一些帶有情感色彩詞語的運(yùn)用加深兒童對(duì)這些詞的理解能力。

2、消極影響

（1）過度的與假想伙伴互動(dòng)不利于兒童社會(huì)性的發(fā)展

兒童處在一個(gè)理想的環(huán)境中，沒有困難沒有挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中往往難于生存。語言環(huán)境也是影響兒童情感品質(zhì)的不利因素之一，由于假想伙伴是兒童主觀意志想出來的，兒童掌握著話語的主動(dòng)權(quán)，兒童語言的發(fā)展及與他人溝通的能力都會(huì)受到影響。

（2）兒童容易沉溺假想的世界里

電視劇《虎貓貓爸》生動(dòng)地呈現(xiàn)出沉溺在假想世界中的兒童的一個(gè)狀態(tài)。對(duì)長(zhǎng)輩缺少了基本的尊重餓、禮貌，把自己當(dāng)成是小公主，對(duì)人呼來喝去。要培養(yǎng)的兒童不是呆板但也不應(yīng)該是任性妄為的，假想伙伴應(yīng)該是形象佳、充滿正能量的。沉溺在假想伙伴的世界中容易和周圍脫離，情感體驗(yàn)不真實(shí)等。

四、教育啟示及建議

首先應(yīng)改變家長(zhǎng)對(duì)假想伙伴的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。當(dāng)兒童出現(xiàn)假想伙伴的現(xiàn)象時(shí)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子精神是不是異常，總認(rèn)為假想伙伴對(duì)孩子是一種無形的傷害，由于缺乏一定的相關(guān)知識(shí)，一些父母不知道應(yīng)該如何面對(duì)。研究也證實(shí)假想伙伴現(xiàn)象是正常的，兒童可以和假想伙伴做朋友，有一些秘密可以分享，可以和他們傾訴自己的煩惱。

在幼兒園教育教學(xué)中，教師可以開展諸如此類的教學(xué)活動(dòng)給與幼兒充分的自由環(huán)境，引導(dǎo)幼兒心理互換、角色互換，多站在他人角度考慮問題，多為他人著想。在家庭教育中，可以給幼兒一個(gè)娃娃當(dāng)作他的假想伙伴，讓幼兒去照顧假想伙伴，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。還可以利用假想伙伴和幼兒進(jìn)行深度的交流以觀察幼兒的情感發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)也要注意到假想伙伴的隱患，適當(dāng)?shù)陌才艃和c假想伙伴在一起的時(shí)間。

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【作者簡(jiǎn)介】

于曉，女，漢族，遼寧盤錦人，碩士學(xué)位，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院2015級(jí)在讀碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)。