在語文課中提高學(xué)生的語言交際能力漫談

徐建

【摘要】《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從這個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，正式標(biāo)志著新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將口語交際作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)在初中語文教學(xué)中，與閱讀、寫作同時(shí)登上了大雅之堂。但是口語交際不同于平時(shí)的學(xué)習(xí)，教師在講臺(tái)上講給全體學(xué)生聽，在講臺(tái)向?qū)W生提問，而是教師確立話題，甚至學(xué)生自己尋找話題，自己組織語言站在講臺(tái)上講給全體同學(xué)聽，旁邊還有老師也在聽，這種全新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)能力作用是明顯的，但也存在不少問題，學(xué)生掌握方法不多，心理素質(zhì)不太好等等，都需要教師在教學(xué)中運(yùn)用行之有效的策略，教給學(xué)生系列的口語訓(xùn)練方法，從而全面提高學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】語文課中 提高學(xué)生 語言交際能力 漫談

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0087-02

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極與他人溝通交流，提高口語表達(dá)水平

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的口語表達(dá)技巧后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。比如，教師在課堂上可以讓學(xué)生即興演說，要不打草稿還要表達(dá)得清楚完整。要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要有很強(qiáng)的觀察能力、思考能力和總結(jié)能力，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的這些基本能力，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的思辨能力。例如，當(dāng)講解《人的高貴在于靈魂》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上有針對(duì)性地提出一些道德問題讓學(xué)生展開即興辯論，還可以讓學(xué)生針對(duì)如何做一個(gè)具有高尚靈魂的人進(jìn)行演說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材，對(duì)人的靈魂與修養(yǎng)問題會(huì)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，加入自己的觀點(diǎn)，就可以形成一篇優(yōu)秀的演講稿。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)稍差的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷擴(kuò)大視野。例如，教師可以安排學(xué)生觀看一些比較有代表性的新聞節(jié)目或是辯論賽事，通過向他人學(xué)習(xí)，不斷提高自己的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說”

班級(jí)內(nèi)較內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意或者不敢在集體面前表達(dá)自己。在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)首先鼓勵(lì)這部分學(xué)生大膽走向講臺(tái)，展示自己。無論這部分學(xué)生講的好或是不好，最起碼他有了去在大眾面前“說話”的機(jī)會(huì)和“說話”的勇氣，再循序漸進(jìn)慢慢提升他們的口語交際能力。不僅教師應(yīng)當(dāng)尊重和認(rèn)同學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要求其他同學(xué)尊重演講者，認(rèn)真聽演講者的敘述，不能因?yàn)檎f話中結(jié)巴或者描述錯(cuò)誤而去嘲笑演講者，待演講結(jié)束應(yīng)當(dāng)報(bào)以熱烈的掌聲。這樣才能創(chuàng)造出一種更加歡快的“說話”氛圍。在班級(jí)內(nèi)部多組織一些辯論賽、自我介紹、演講比賽等活動(dòng)，創(chuàng)造出更多的“說話”機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極參與進(jìn)來，在課堂上訓(xùn)練和提高自身的口語交際能力。從“要我說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要說”的狀態(tài)，學(xué)生的口語交際能力自然得到不斷提高。

三、鼓勵(lì)課外閱讀，讓學(xué)生有話可“說”

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生的口語交際能力和知識(shí)面有著密不可分的關(guān)系，課外閱讀就是口語交際的源頭活水。而今大部分學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，知識(shí)面非常狹隘。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀。在班級(jí)內(nèi)組織一些如“讀書周”“名著欣賞”“佳句分享”“讀書競(jìng)賽”等小活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流、相互分享，將自己的讀書有感分享給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。這種形式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和眼界，同時(shí)潛移默化當(dāng)中學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力得到提升。交流的過程當(dāng)中學(xué)生能學(xué)到其他人身上的優(yōu)點(diǎn)，分析別人說話中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升自我交際能力。在大量課外閱讀之后，學(xué)生自然胸有成竹、言之有物，也真正從“我要說”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我能說”的狀態(tài)，學(xué)生也更樂于參與到口語交際能力提升教學(xué)當(dāng)中來。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

習(xí)慣不是人一生下來就有的，而是后天經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和重復(fù)逐漸形成的，是一種后天逐漸固定下來的行為傾向。因此，一旦培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的思維習(xí)慣，就能夠大大推動(dòng)學(xué)生口語交際能力。 習(xí)慣一般具有以下特點(diǎn)：第一，它不是先天具有的，而是后天養(yǎng)成的，是培養(yǎng)和訓(xùn)練的結(jié)果；第二，它是一種比較穩(wěn)固的，不用意志控制的，帶有自覺性的定型化傾向，一旦形成就成為一種定勢(shì)，不會(huì)輕易改變；第三，它是一種行為趨向，是具體可見的，屬于行為的范疇，它與人的思想意識(shí)有密切關(guān)系，但并不屬于思想意識(shí)的范疇。形成習(xí)慣的生理機(jī)制是一定的情境刺激和人的某些有關(guān)的行為動(dòng)作，在大腦皮層形成的鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。思維習(xí)慣是可以訓(xùn)練的。就目前而言，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣有三種訓(xùn)練方式，即服從訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)知訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的口語交際能力，可以將上述三種方式根據(jù)情況綜合運(yùn)用。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問題，勇于發(fā)言，主動(dòng)與老師同學(xué)交流的良好思維習(xí)慣。

五、結(jié)論

綜上所述，要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師必須從調(diào)整教學(xué)方法入手，不斷提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，只有這樣，學(xué)生在平時(shí)的交流過程中才能夠應(yīng)付自如。通過多種方法，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)目的的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的基本表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要教師的積極指導(dǎo)，也需要自己不斷地努力。只有共同努力，我們的語文教育才會(huì)有更加光明的未來。

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