在英語教學中注重培養(yǎng)學生英文寫作能力

劉輝

按照中學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而其中“寫”是學生學習中的難點，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓練貫徹在整個教學過程中。日積月累，才能有所突破。

一、做好“點、線”教學，培養(yǎng)學生正確運用句子的能力

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學生想學，想記的欲望。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。而時態(tài)和語態(tài)的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點中由于時態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正弄明白，掌握時態(tài)和語態(tài)的用法。做到運用自如。

其次，要幫助學生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。

學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義，基本形式和標志，再輔之以大量的相關(guān)練習，就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在于學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。

例如：

1.英語中的名詞分。

（1）可數(shù)名詞—單數(shù)名詞

—復(fù)數(shù)名詞—規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化

（2）不可數(shù)名詞。water，luggage，furniture，advice

（3）名詞單復(fù)數(shù)相同。sheep，deer，fish，swine，salmon

（4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞。hair，wood，paper，sand，rain

2.英語中的代詞。

（1）人稱代詞—主格人稱代詞we， you， they， he， she

—賓格人稱代詞me， your， him， her， us， them

（2）物主代詞—名詞性物主代詞mine， yours， hers， his

—形容詞性物主代詞my， your， his， our

（3）反身代詞myself， yourself， himself， ourselves

（4）不定代詞the other， another， one everyone

（5）指示代詞this， that， those， these

（6）關(guān)系代詞that， which ，who， whose， whom

三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語寫作的必備條件

習作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或?qū)懬舐毿?，雖然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長，不能用口語化的句子，用詞要求嚴謹。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項：

1.標題（title）。

這一項主要是注明誰的日記。如：A page from Li Mings Diary.如果不公開，這一標題可省去。

2.日期和星期（Date and Day）。

先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二September 17，Tuesday，年可以省去。

3.天氣。

天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來表示天氣，如：breezy微風的，rainy ，fine later雨轉(zhuǎn)晴，cloudy陰天的，多云的，hot炎熱的等等。

4.正文（body）。

內(nèi)容可以抒情，可以議論。

5.時態(tài)。

多用過去時。知道上述幾點，寫作時只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標準的日記了。

四、運用適當?shù)挠柧毞椒?/p>

1.消除學生對英語寫作的恐懼感。

很多學生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學生的這種恐懼感，在教學中，筆者從來不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，始終按照學生的實際能力去安排教學進度，并在寫作題材安排上注意難易適度。

2.訓練方法的有效性，生動性。

要克服消除學生寫作的恐懼感，訓練方法的有效性和生動性是非常必要的，筆者在訓練寫作時，很少給學生完整的范文。如果經(jīng)常給學生范文，很容易讓學生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往學生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，筆者要求學生上黑板上去寫。然后加以評改。評改時，一個句子可以多給學生幾種表達方式，使學生有選擇，增加了寫作材料的廣度。

3.多鼓勵，多表揚。

學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發(fā)揮學生的主動性。因此在寫作教學中，老師切忌：“你寫得不行”而是應(yīng)該說：“好，這個句子用得好”。教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。