特殊教育教師的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑初探

陸景香

【摘要】特殊教育是九年義務(wù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要部分。假如想提升特殊教育的教育質(zhì)量一定要提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。特殊教育教師作為我國(guó)教育事業(yè)的重要發(fā)展力量，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)起到了重要作用；教師在教學(xué)過(guò)程里，一定要注重特殊兒童的實(shí)際情況。所以，提升特殊教育師資的專(zhuān)業(yè)化水平是提升我國(guó)特殊教育質(zhì)量的關(guān)健所在。

【關(guān)鍵詞】特殊教育教師 現(xiàn)狀 發(fā)展路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G760；G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0059-01

一、特殊教育教師常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)困境

1.專(zhuān)業(yè)化程度不高

多項(xiàng)研究表明，我國(guó)特殊教育教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)理想等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。服務(wù)性是專(zhuān)業(yè)的重要特征，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿(mǎn)足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專(zhuān)業(yè)成員接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是做好專(zhuān)業(yè)服務(wù)的前提條件，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不足勢(shì)必導(dǎo)致他們不能提供有效的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

2.教育場(chǎng)域復(fù)雜

與普通教育相比，特殊教育場(chǎng)域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級(jí)中通常兼有不同障礙類(lèi)型的特殊兒童。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，導(dǎo)致教育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對(duì)于特殊兒童的管理充滿(mǎn)倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國(guó)家并沒(méi)有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來(lái)采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。

3.教學(xué)效能感低

由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對(duì)有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過(guò)十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)枯竭。職業(yè)枯竭的特征是工作滿(mǎn)意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴(lài)、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

1.提高特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平

一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國(guó)還沒(méi)有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)+教師證書(shū)+特殊教育專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”的模式。制定專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過(guò)大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)?；蚩祻?fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是使他們對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專(zhuān)業(yè)理想、深化專(zhuān)業(yè)情感、提高專(zhuān)業(yè)技能，完成專(zhuān)業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。

2.制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)特殊兒童的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專(zhuān)業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。但是，目前我國(guó)還沒(méi)有正式的針對(duì)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國(guó)外相比，差距較大。早在1995年，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國(guó)特殊教師準(zhǔn)備與資格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、2000、2003及2009年進(jìn)行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。所以，針對(duì)我國(guó)特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評(píng)估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的倫理問(wèn)題和困境，制定專(zhuān)業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

3.加強(qiáng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專(zhuān)業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專(zhuān)業(yè)情感，積極踐行專(zhuān)業(yè)倫理行為，獲得專(zhuān)業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專(zhuān)業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專(zhuān)業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專(zhuān)業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評(píng)估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專(zhuān)業(yè)中的倫理問(wèn)題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專(zhuān)業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對(duì)社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。

三、結(jié)論

如今，中國(guó)特殊教育中存在的一些問(wèn)題阻礙了特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而阻礙了特殊教育質(zhì)量的提升。為了改善這種情況，提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，一定要注重特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，加快特殊教育的發(fā)展，進(jìn)而提升我國(guó)整體教育水平。

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