高校教師在慕課風(fēng)暴中的審視和定位

袁凌

摘 要： 在慕課席卷全球的背景下，在新的教育革命來臨之際，作為戰(zhàn)斗在第一線的高校教師，不故步自封，不袖手旁觀，而是勇敢地面對，平心靜氣地審視，并盡可能融入互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的新空間，在慕課的框架下尋找新手段、新方法、新途徑深化高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提升高等教育的品質(zhì)盡綿薄之力，這是責(zé)無旁貸的。

關(guān)鍵詞： 慕課 高等教育 審視 定位

一、慕課的基本概念

1、慕課的定義及特點。

慕課即MOOC，也稱MOOCs，是Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”。顧名思義，它有幾個最顯著的特點：第一，大規(guī)模（Massive）。首先，慕課波及的范圍廣，席卷全球，學(xué)習(xí)者來自世界各地，各行各業(yè)，有高中生，有大學(xué)生，還有繼續(xù)學(xué)習(xí)者，覆蓋了從十幾歲的青少年到七八十歲的老年人等各個年齡層次；其次，慕課的注冊學(xué)生人數(shù)龐大，剛興起時，短時間內(nèi)全球就有數(shù)百萬人注冊學(xué)習(xí)。據(jù)慕課三大主流機構(gòu)之一的edX（哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程項目）官網(wǎng)介紹，其平臺推出的一門課程“電路與電子”在2013年有超過160個國家的15萬名學(xué)生報名。第二，開放（Open）。慕課的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落。世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件，就可以免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的。第三，在線（Online）。慕課是一種新型的在線教學(xué)模式，學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，不受時間和空間的限制。

2.慕課的緣起和發(fā)展。

2008年，Dave Cormier與 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個概念。但形成慕課熱，引發(fā)強烈關(guān)注和廣泛討論卻是從2012年開始的，2012年被稱為MOOC元年。此時MOOC課程的教學(xué)模式已基本定型；多家提供MOOC平臺的供應(yīng)商應(yīng)運而生，尤以三大主流機構(gòu)Coursera、Udacity和edX為典型代表；眾多高校包括名校名師對MOOC趨之若鶩；商業(yè)資本大規(guī)模投入；MOOC課程的證書、學(xué)分獲得一些大學(xué)的認可；以上總總造成了MOOC在2012年的崛起和繁榮。2013年MOOC席卷全球，從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。同年中國的MOOC也出現(xiàn)了萌芽，5月北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX，7月復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera，一些大學(xué)聯(lián)盟體、平臺或網(wǎng)站涌現(xiàn)。現(xiàn)今，MOOC熱依然在持續(xù)，它為高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)是不可回避的深刻問題，英國題為“雪崩來了”（An Avalanche is coming）的報告指出全球高等教育領(lǐng)域正在發(fā)生一場前所未有的革命。

二、慕課對高等教育的影響

慕課在教育界發(fā)展如此迅猛，那么它對高等教育會產(chǎn)生哪些動蕩和影響呢？在慕課風(fēng)暴中高等教育又會經(jīng)受怎樣的洗禮和挑戰(zhàn)呢？高校教師理當(dāng)平心靜氣地審視這一場教育的風(fēng)暴。

1.加速高等教育國際化。

慕課的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落。而它的三大主流機構(gòu)Coursera、Udacity和edX從2011年開始不同程度地為全世界的學(xué)生提供免費課程，其中成立于2011年的Coursera在不到一年的時間內(nèi)已招募了包括加州理工學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)在內(nèi)的來自四大洲62所知名大學(xué)，帶來了超過200萬的注冊學(xué)員。2012年麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)推出edX的免費在線課程技術(shù)后，全世界超過120個院校表示愿意加入。其中一門課程“電路與電子”就有超過160個國家的15萬名學(xué)生報了名，而且學(xué)生的年齡從14歲到74歲不等。以上事實無不證實了教育部科技發(fā)展中心主任李志民接受采訪時所說的話：“慕課的出現(xiàn)真正體現(xiàn)了高等教育的國際化。Coursera、edX、Udacity不分國籍都可以注冊。并且這種浪潮涌到了全球，一些國家和地區(qū)都有很強的使命感驅(qū)使他們面對和參與?！?/p>

2.促進教學(xué)改革和創(chuàng)新。

慕課教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)迥異，它打破了課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后作業(yè)的三段格局，或者是課中講解、課后作業(yè)的兩段格局，更注重學(xué)習(xí)的過程。以2013年春季新學(xué)期伊始“上海高校課程資源共享平臺”推出的復(fù)旦大學(xué)王德峰教授的“哲學(xué)導(dǎo)論”為例，來自上海市30所高校的學(xué)生都可以在線選修這門課程?！罢軐W(xué)導(dǎo)論”課分成三個層次開展教學(xué)：第一層次是面授課程，由王德峰教授和其他教學(xué)點老師負責(zé)；第二層次是視頻課程，由學(xué)生自行收看王德峰教授的講課，這也是與普通課程最大的不同所在，即教學(xué)內(nèi)容主要由視頻而非面授完成；第三層次是討論課程，參與學(xué)習(xí)的1072名同學(xué)被分成46個討論班，該學(xué)期中每個討論班將在課程周期內(nèi)進行4次集中討論，分別圍繞課程四個單元的主題進行，主講教師、教學(xué)點負責(zé)老師和由高校碩士、博士生擔(dān)任的助教將主持和參與這些討論班討論。由此看來，慕課利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺促進了教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.提升高等教育的品質(zhì)。

清華大學(xué)博士生導(dǎo)師于歆杰，現(xiàn)任清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副主任，國家級精品資源共享課“電路原理”負責(zé)人，他在談《MOOCs的建設(shè)與應(yīng)用》時說：“慕課給我們提供了與世界頂級課程同場競技的難得機遇?！绷硗?，他還在《從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂：以學(xué)生為中心的教與學(xué)》的講座上，介紹了電路原理慕課的基本情況。該門課程依托的兩大平臺是edX和學(xué)堂在線，前者面向國際，后者面向國內(nèi)。在回答“我們?yōu)槭裁匆鲭娐纺秸n”這個問題時，他總結(jié)了三點：“1.建設(shè)世界一流大學(xué)的需求；2.提高清華自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求；3.提高普通高校教學(xué)質(zhì)量的需求?！睂嵺`證明，清華大學(xué)電路原理慕課取得了以下顯著效果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；提高了學(xué)生的動手能力，學(xué)生的三項創(chuàng)造發(fā)明獲得了國家專利；近三年來學(xué)生的期中期末成績均高于對照組成績。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉說：“課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本?！蹦秸n在推動大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程、提升高等教育品質(zhì)方面無疑提供了契機。

4.與傳統(tǒng)課堂交相輝映。

任何事物都有兩面性，慕課有利就有弊。傳統(tǒng)課堂上教師可以聲情并茂地講學(xué)，可以利用多種教學(xué)手段，采取多樣的教學(xué)方法和學(xué)生互動，在抓住學(xué)生注意力方面占據(jù)優(yōu)勢。慕課主要通過視頻傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要自主自覺地學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自我控制能力是一種艱巨的挑戰(zhàn)。但是慕課因為在課前觀看教學(xué)視頻、在課中交流研討而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。反觀傳統(tǒng)課堂，老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，老師若講解過多就會導(dǎo)致“一言堂”“滿堂灌”，而結(jié)果是學(xué)生沒有時間開展探究創(chuàng)新活動。另外，有適合做慕課的課程，就會有不適合做慕課的課程。慕課與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系不應(yīng)該是取代與被取代的關(guān)系，而應(yīng)該是互為補充、交相輝映的。

三、高校教師在慕課風(fēng)暴中的定位

慕課正以不可阻擋之勢席卷全球，在高等教育界掀起了驚濤駭浪，斯坦福校長評價慕課為人類教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。作為教育戰(zhàn)線最前沿的高校教師在這場風(fēng)暴中究竟應(yīng)該如何自處和定位呢？

1.由表及里加強對慕課的認識，變知之甚少為知之甚詳。

從慕課的緣起和發(fā)展來看，它還是一個新生事物，發(fā)源地在美國，從誕生到現(xiàn)在不過短短數(shù)年，卻已經(jīng)成了開放教育世界里一道美麗的風(fēng)景線。在中國，慕課還處在摸著石頭過河的起步階段。人們對待慕課也是褒貶不一，既有對它的大力贊美，又有對它的極大質(zhì)疑，但毫無疑問它為高等教育開啟了一扇創(chuàng)新的窗戶。慕課如何在中國落地生根？慕課和傳統(tǒng)教育如何攜手共存？中國大學(xué)如何應(yīng)對慕課帶來的機遇與挑戰(zhàn)？如何實現(xiàn)慕課的可持續(xù)生態(tài)發(fā)展？這都是一些深刻的命題，還需要深入細致地研究。知道慕課這個名詞，了解它的來龍去脈只是停留在表面認知階段，我們還要由表及里、步步深入地認識它的內(nèi)在機制，讓慕課在中國尋找到一片適宜的土壤，然后成長壯大。

2.解除心靈桎梏，主動參與其中。

慕課意味著一場教育的變革，在慕課框架下，許多新手段會促使大學(xué)傳統(tǒng)教育方式發(fā)生一些質(zhì)的改變，這其中就包括教師的角色轉(zhuǎn)換。一些美國大學(xué)已經(jīng)認可學(xué)生在慕課取得的學(xué)分，也就是說學(xué)生可以不選修本校老師提供的課程，而通過慕課選修同類課程并拿到學(xué)分。于是有人坦言：一些老師會成為超級明星，而另一些老師就會被無情淘汰或淪為助教。甚至有相關(guān)人士毫不避諱地說慕課是在“革老師的命”。這些言論自有一番立足的依據(jù)，可是高校教師應(yīng)該更辯證地看待，而不能被恐慌弄得手足無措。也許我們習(xí)慣了一粉筆一黑板外加PPT的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不愿花費過多的精力做慕課加重自己的負擔(dān)，但是在中國高等教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，我們沒有理由退縮。與其袖手旁觀，不如輕裝上陣，反客為主，把麻煩和包袱當(dāng)成機遇和挑戰(zhàn)，順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，讓自己在具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之余，還擁有使用信息技術(shù)授課的能力。

3.從個人教學(xué)實踐出發(fā)，尋求課程與慕課的關(guān)聯(lián)。

有的課程經(jīng)過實踐證明確實很適合做慕課，但是有一些課程未必適合這種教學(xué)模式。深化大學(xué)課程與教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這是目前大學(xué)面臨的重大課題。慕課的開放特性構(gòu)成并彰顯了其獨特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)和運作，這為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)組織和運作提供了獨特的思路。因此，我們所需要考慮和研究的是：在這種大背景下，自己承擔(dān)的課程是否適合做慕課；該課程和慕課結(jié)合的可能性和必要性；慕課的發(fā)展對該課程教學(xué)會造成什么樣的阻滯，又會帶來什么樣的挑戰(zhàn)；該課程的教學(xué)如何利用慕課的教學(xué)資源優(yōu)勢推動自身的變革；能否從戰(zhàn)略的高度從慕課的角度對該課程進行設(shè)計與開發(fā)，最后將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式，有機地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實踐中。

4.積極從事教研教改，追求并實現(xiàn)教育的夢想。

慕課之所以短時間內(nèi)在世界范圍內(nèi)遍地開花，其中一個原因是它實現(xiàn)了教育的一個夢想，那就是它打破了知名大學(xué)的圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開了大門。教育無邊界，如果說一個人，無論是誰，都可以通過一臺電腦聯(lián)網(wǎng)與全世界人們一起學(xué)習(xí)，感受并分享學(xué)習(xí)的快樂，這或許可以稱之為教育的又一個夢想。北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授陳江在談到為什么做“電子線路”慕課時說：“MOOC對老師的壓力確實非常大，但真正做MOOC的教師是充滿激情和熱情的，因為它值得投入?！北本┐髮W(xué)計算機學(xué)院教授、MOOC負責(zé)人李曉明在《未來，將是爭相上MOOC》里寫道：“一個教師，只要他認可了教書這份工作，還自以為教得可以，這里放著一條MOOC之路，就會有他心動的那一天。而一旦踏上了MOOC之路，就會看到春暖花開?！痹谀秸n席卷全球的背景下，在新的教育革命來臨之際，作為戰(zhàn)斗在第一線的高校教師，不故步自封，而是勇敢地面對，在慕課的框架下積極從事教研教改，為提升高等教育的品質(zhì)盡綿薄之力，以教育的夢想作為自己職業(yè)的夢想，這是多么暢快的事情。

參考文獻：

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本文系2016年湖南女子學(xué)院教學(xué)改革研究項目《慕課背景下現(xiàn)代漢語教學(xué)的阻滯與變革》（HNNYJGYB2016018）的研究成果。