從畢業(yè)生就業(yè)能力反視地方性本科院校經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

肖海霞

摘 要： 為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，國家提出了普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略，但是轉(zhuǎn)向哪里、如何轉(zhuǎn)型卻成為高校面臨的難題。本文對地方性本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)進(jìn)行問卷調(diào)查，從畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)視角探討地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，提出地方性本科院校應(yīng)積極適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，切實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，深入改革教育教學(xué)方法，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建校企深度合作機(jī)制，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞： 地方性本科院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 應(yīng)用型人才 就業(yè)能力

近年來，國家相繼頒布了一系列推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的文件，提出了“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”[1]。但是，轉(zhuǎn)向哪里？如何轉(zhuǎn)型？卻成為高校面臨的難題。許多高校積極探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路和方法，學(xué)術(shù)界對于地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展展開了廣泛的研究。目前的研究主要集中在為什么要轉(zhuǎn)型、怎樣轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型過程中必須解決的問題等方面，主要從國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、高等教育發(fā)展、高校發(fā)展及解決大學(xué)生就業(yè)難的視角研究，從大學(xué)培養(yǎng)的對象——大學(xué)生對于自身就業(yè)能力和素質(zhì)需求的角度分析高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究尚不多見。本文通過對應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的問卷調(diào)查，分析目前大學(xué)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，從大學(xué)畢業(yè)生所欠缺的能力和素質(zhì)反視大學(xué)教育教學(xué)中所缺失的培養(yǎng)內(nèi)容，采用“逆推歸納”的思路從畢業(yè)生的需求出發(fā)，探討地方性本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的路徑。

一、地方性本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)影響因素調(diào)查分析

作為地方性本科院校，畢業(yè)生就業(yè)狀況很不理想。那么，導(dǎo)致畢業(yè)生難就業(yè)的主要因素到底有哪些？這些問題的研究對于地方性本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和市場競爭力具有十分重要的意義。基于以上目的，我們以大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)為主題對隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與本次調(diào)查的畢業(yè)生包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理3個專業(yè)，調(diào)查共發(fā)出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效問卷178份，問卷有效率96.2%，有效問卷占該學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生總數(shù)的比例接近70%，具有較廣泛的代表性。

調(diào)查顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率不高的原因既有學(xué)生職業(yè)能力欠缺方面的因素，又受到畢業(yè)生求職方法技巧方面因素的影響，還受市場需求等宏觀環(huán)境因素的影響。

（一）學(xué)生缺乏良好的職業(yè)能力。

在調(diào)查中有高達(dá)70.2%的畢業(yè)生認(rèn)為自己專業(yè)技能一般，10.1%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)技能較強(qiáng)，僅有7.3%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能很強(qiáng)，其余學(xué)生選擇較弱或很弱。

在“你覺得你最欠缺的職業(yè)核心能力”問題調(diào)查中，53.4%的學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是“創(chuàng)新能力”，排在8個選項(xiàng)的第一位，排在第二位的是“管理能力”，并列排在第三位的是“溝通能力”和“團(tuán)隊(duì)合作能力”。由此可見，在職業(yè)能力中，學(xué)生最欠缺的是方法能力和社會能力①。

（二）畢業(yè)生的能力和素質(zhì)與用人單位需求不匹配。

在“沒有就業(yè)接收單位的原因”的調(diào)查中，要求學(xué)生在眾多原因中限選三項(xiàng)，排在前三位的分別是“就業(yè)崗位需求與自己專業(yè)水平不匹配”、“自身競爭力不足”和“就業(yè)預(yù)期過高”，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.7%、31.5%和28.1%。除了這三項(xiàng)主要原因之外，值得關(guān)注的是27%的學(xué)生認(rèn)為“社會關(guān)系欠缺”是影響就業(yè)不可忽視的原因。由此可見，大學(xué)生的職業(yè)能力與市場需求不匹配，眼高手低是未就業(yè)的主因，但同時存在關(guān)系就業(yè)的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)觀念保守。

在回答“你認(rèn)為畢業(yè)生在就業(yè)中的主要問題是什么”這一問題時，45.5%的學(xué)生認(rèn)為是“就業(yè)觀念保守，一心想端鐵飯碗”，排在第一位，選擇該項(xiàng)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例超過排第二位的“不具備企業(yè)要求的職業(yè)能力，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)”10個百分點(diǎn)，排在第三位的是“企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生需求減少”。另外，“畢業(yè)生就業(yè)定位不合理，期望值過高”、“大學(xué)傳統(tǒng)教育不注重提高學(xué)生綜合能力”分別列第四位和第五位。由此反映學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確、缺乏職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)觀念保守、不具備企業(yè)要求的職業(yè)能力、就業(yè)預(yù)期過高等對自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確是影響就業(yè)不可忽視的重要原因。

（四）學(xué)生就業(yè)中遇到的最主要的困難和問題是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在“你在就業(yè)中遇到的主要問題和困難”調(diào)查中，有高達(dá)67.4%的學(xué)生選擇“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，列首位，排在第二的是“崗位信息不足”，占調(diào)查人數(shù)的43.3%，“求職方法技巧欠缺”排第三位，占41%。由此可見，影響學(xué)生就業(yè)的因素既有能力、經(jīng)驗(yàn)欠缺方面的，又有求職方法、就業(yè)信息等求職環(huán)節(jié)的。

（五）“社會實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

在“對就業(yè)起關(guān)鍵作用的因素”問題調(diào)查中，在每位學(xué)生限選三項(xiàng)的13大因素中，高達(dá)74.2%的學(xué)生認(rèn)為“相關(guān)社會實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”對就業(yè)起重要作用，排在第一位，排在第二位的影響因素是“獲取職業(yè)資格證”，占調(diào)查人數(shù)的32%，而25.8%的學(xué)生將“學(xué)校知名度”和“社會關(guān)系”以同等重要的程度列于對就業(yè)起關(guān)鍵作用的第三位?！跋嚓P(guān)社會實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”選項(xiàng)占比比“獲取職業(yè)資格證”、“學(xué)校知名度”和“社會關(guān)系”分別高出44.2個百分點(diǎn)和48.4個百分點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果再次印證實(shí)踐技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生求職影響的重要程度，同時從另一方面反映出經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在重視校企合作強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)方面所取得的成效。但出人意料的是“學(xué)習(xí)成績”在就業(yè)中所起的作用僅排在13種影響因素的第七位，甚至在公共事業(yè)管理專業(yè)的49名學(xué)生中沒有一人認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績”在就業(yè)中會起到關(guān)鍵作用，這不得不引起以教學(xué)為主要任務(wù)的大學(xué)教育者對“學(xué)習(xí)成績”含金量及其與學(xué)生就業(yè)能力之間關(guān)系的深思。

在面對“你認(rèn)為自己在求職中最具競爭實(shí)力的方面”問題時，排在前五位的依次是“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”、“從業(yè)資格證書”、“專業(yè)技能”、“溝通技巧”和“學(xué)習(xí)成績”，占調(diào)查人數(shù)的比例分別為38.2%、31.5%、27%、16.3%和7.9%，其中，選擇“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”和“從業(yè)資格證書”的人數(shù)比例比“學(xué)習(xí)成績”分別高出30.3%和23.6%。而在這三個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)只有4個月時間，最多也就一個學(xué)期，而課堂教學(xué)有7個學(xué)期，但在就業(yè)中“實(shí)習(xí)經(jīng)歷”卻成為學(xué)生最具競爭實(shí)力的影響因素，這不得不倒逼我們對兩方面的問題進(jìn)行反思，一是目前的課堂教學(xué)在對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了怎樣的作用？該如何進(jìn)行改革才能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求？二是如何開展實(shí)踐教學(xué)才能切實(shí)發(fā)揮其在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用？

（六）用人單位最看重同時也是學(xué)生最欠缺的是“職業(yè)綜合能力”。

在“你認(rèn)為用人單位最重視的就業(yè)素質(zhì)”（限選三項(xiàng)）調(diào)查中，64.6%的學(xué)生認(rèn)為是“個人綜合能力”，排第一位，“適應(yīng)能力”、“工作效率”分別以42.7%、39.3%的比例排名第二和第三，緊隨其后的是“團(tuán)隊(duì)合作”和“工作相關(guān)能力”，均以36.5%的比例排第四位。

在問及“學(xué)校最應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力和素質(zhì)”時，44.4%的學(xué)生認(rèn)為“溝通表達(dá)能力”最為重要，排在第一位，再依次是“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“動手實(shí)踐能力”、“學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識”及“分析與解決問題的能力”，而“專業(yè)基礎(chǔ)”被排在第六位。

這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與對用人單位所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果是相吻合的，有學(xué)者基于用戶視角對用人單位在選聘畢業(yè)生時的主要標(biāo)準(zhǔn)的問卷調(diào)查顯示，用人單位最看重的是其溝通能力，其次為所學(xué)專業(yè)和專業(yè)技能證書。對于專業(yè)技能，企業(yè)一致表示，畢業(yè)生在高校習(xí)得的知識與技能，與企業(yè)的實(shí)踐之間存在較大差距[2]。這表明參與調(diào)查的畢業(yè)生經(jīng)歷了畢業(yè)前的求職應(yīng)聘，無論對于自身還是人才市場的了解和判斷是準(zhǔn)確的。

由此可見，無論是被用人單位所重視的，還是學(xué)生自身認(rèn)為就業(yè)時最重要的，透過大學(xué)生就業(yè)求職的視角看，學(xué)校最應(yīng)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并不單純是傳授知識。

（七）“社會關(guān)系”和“求職方法技巧”在學(xué)生求職中發(fā)揮著不可忽視的作用。

在有關(guān)“沒有接收單位的原因”、“您就業(yè)中遇到的主要問題和困難”及“您求職過程中主要困擾您的問題”和“您認(rèn)為對就業(yè)起關(guān)鍵作用因素”四個涉及“社會關(guān)系”問題的調(diào)查中，選擇“缺乏社會關(guān)系”（限選三個選項(xiàng)之一）影響就業(yè)的學(xué)生人數(shù)均不低于25%，可見社會關(guān)系在就業(yè)中的作用不可忽視。同時，從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生成功就業(yè)除了具備良好的職業(yè)能力外，還需要獲取廣泛的崗位人才需求信息和自我營銷的能力和技巧。

綜上所述，從畢業(yè)生自身就業(yè)的視角來看，目前地方性本科院校培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場上缺乏核心競爭力。一是學(xué)生普遍缺乏職業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，其中學(xué)生認(rèn)為最欠缺的是“創(chuàng)新能力”，其次是管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力；二是學(xué)生的實(shí)際能力與社會用人單位對人才素質(zhì)的需求出現(xiàn)錯位；三是學(xué)生對自己的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展方向模糊不清，表現(xiàn)出職業(yè)能力欠缺，但就業(yè)預(yù)期過高，無法找準(zhǔn)自身定位；四是“實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”在學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著重要作用；五是用人單位最重視的也是學(xué)生認(rèn)為在就業(yè)中最重要的是“個人綜合能力”，并且學(xué)生認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“溝通表達(dá)能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“動手實(shí)踐能力”；六是學(xué)習(xí)成績在就業(yè)中所起的作用十分有限；七是社會關(guān)系在就業(yè)中的作用不可忽視。除此之外，學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)信息及求職方法技巧等都對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。

二、從畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)反視地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！盵3]由此可見，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之本在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而且要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。因此，地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路首先要落實(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一本質(zhì)職能上。

通過近年來的探索和實(shí)踐，地方性本科院校隴東學(xué)院2007年就確定了“教學(xué)型、應(yīng)用型、地方性”的辦學(xué)定位，2013年又確立了“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式，這對于地方性高校來說，發(fā)展方向、人才培養(yǎng)定位無疑是正確的，但是從畢業(yè)生就業(yè)的視角看，最終所輸出的人才質(zhì)量卻遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生既不具備企業(yè)所需要的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)市場上缺乏核心競爭力。這反映出人才培養(yǎng)的過程偏離了所確定的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的機(jī)制和路徑不能實(shí)現(xiàn)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，地方性本科院校要真正深化轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)在于構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑。

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系。

在對于“學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)能力的措施”問題調(diào)查中（限選三項(xiàng)），高達(dá)79.2%的學(xué)生選擇“增加社會實(shí)踐活動”，74.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“增加實(shí)用性課程”，這兩項(xiàng)高于其他選項(xiàng)40多個百分點(diǎn)。這凸現(xiàn)了畢業(yè)生對提高實(shí)踐能力的強(qiáng)烈需求，也反映出目前的課程體系在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力方面所存在的缺陷。因此，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，能力導(dǎo)向說到底是知識的應(yīng)用導(dǎo)向，即以解決實(shí)際問題需要哪些知識和能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系[4]。

1.以應(yīng)用技術(shù)型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨，合理設(shè)置課程體系。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的以學(xué)科系統(tǒng)性為原則的課程結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)以相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及崗位群對人才知識、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，設(shè)置課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案。

2.搭建提高學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)平臺。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須通過各類實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)，因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須強(qiáng)化實(shí)踐育人理念，增加實(shí)踐教學(xué)課時、學(xué)分比例，搭建契合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺，在人才培養(yǎng)的各個階段開展不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動，采取課程模擬實(shí)驗(yàn)、課程現(xiàn)場教學(xué)、專業(yè)調(diào)研、社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)習(xí)等不同的實(shí)踐教學(xué)方式，逐步使學(xué)生了解社會、熟悉相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和工作崗位的工作性質(zhì)和能力、素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和崗位工作所需要的職業(yè)技能，在實(shí)踐中提高學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。同時，通過各類實(shí)踐活動使學(xué)生逐步明確職業(yè)方向，樹立職業(yè)目標(biāo)。

3.將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)方案。對于“除畢業(yè)文憑外，哪些證書對求職重要”的問題調(diào)查中（可多選至三項(xiàng)），排在前三位的依次是“英語等級證書”、“各種專業(yè)人員從業(yè)上崗證書”和“計(jì)算機(jī)等級證”，這三項(xiàng)占學(xué)生總數(shù)的比例均超過40%。分析原因，其實(shí)真正重要的是“專業(yè)人員從業(yè)上崗證書”，這是證明畢業(yè)生達(dá)到相關(guān)行業(yè)崗位任職基本條件的一個重要信號，是學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的反映，也是用人單位選聘崗位人才時所看重的條件。因此，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中應(yīng)開設(shè)一些本專業(yè)基本的、主要的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)類課程或相關(guān)課程，供學(xué)生選修，為學(xué)生搭建連通專業(yè)知識和職業(yè)崗位所需技能的橋梁，使學(xué)生掌握行業(yè)、崗位工作從業(yè)的核心技能。

（二）以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

在“大學(xué)期間哪些課程的學(xué)習(xí)有利于職業(yè)能力提高”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生選擇了“專業(yè)基礎(chǔ)課”，其次分別有39.9%和34.3%的學(xué)生認(rèn)為是“專業(yè)課”和“工具類學(xué)科”。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，也是轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變了，而培養(yǎng)流程和教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變，又怎能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)呢？因此，應(yīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于每一門課程的課堂教學(xué)中。

1.篩選課程教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)中，要以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要，遴選課程教學(xué)內(nèi)容，并做好各門課程教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合，使課程學(xué)習(xí)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.改革課堂教學(xué)方法。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須根據(jù)應(yīng)用型人才的知識、素質(zhì)和能力要求，在課堂教學(xué)中不僅要實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)目標(biāo)，而且要注重學(xué)生非專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，采取“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評中學(xué)”等多種教學(xué)模式，拓展“自主式、討論式、研究式”教學(xué)組織形式方法[5]。通過教學(xué)模式改革創(chuàng)新，課堂教學(xué)不僅傳授知識，而且達(dá)到育人的目的，不僅使學(xué)生掌握所學(xué)的理論是什么，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、專業(yè)思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)用性，使課堂教學(xué)與應(yīng)用型人才職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相銜接。

3.發(fā)揮各門課程的協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長的發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[6]。在隴東學(xué)院人才培養(yǎng)方案中，全校公共基礎(chǔ)課除了英語、計(jì)算機(jī)、體育之外，共有224學(xué)時，占全部總課時的比例近10%，且為必修課程，因此，公共基礎(chǔ)課應(yīng)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生成長發(fā)展中發(fā)揮出立德樹人的作用。

（三）構(gòu)建校企深度合作機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

在“大學(xué)期間哪些實(shí)踐活動有利于職業(yè)能力提高”的調(diào)查中，“假期社會實(shí)踐”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”、“做兼職”排在前三位。在對于“學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)能力的措施”問題調(diào)查中，有31.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“組織學(xué)生多到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)”，22.5%的學(xué)生認(rèn)為要“多請企業(yè)人員到學(xué)校講授企業(yè)經(jīng)營活動”。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為學(xué)生最急迫的需求，也應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)工作急需改革的內(nèi)容。

只有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場需求，才能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。地方性高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)是為用人單位所用，即學(xué)生的可雇傭能力，如果高校不了解社會、企業(yè)的崗位能力需求，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理流程，不掌握企業(yè)的經(jīng)營管理和技術(shù)前沿，只等到學(xué)生畢業(yè)求職時才與企業(yè)聯(lián)系，必將出現(xiàn)人才供求脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此，高校必須主動加強(qiáng)聯(lián)系，確定好人才培養(yǎng)的目標(biāo)市場，與企業(yè)構(gòu)建深度合作關(guān)系，將企業(yè)的需求與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向統(tǒng)一起來，將學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程相融合，消除高校與企業(yè)在人才供求方面的信息不對稱，尋找雙方利益結(jié)合點(diǎn)，建立實(shí)現(xiàn)校企共贏的合作機(jī)制，激勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，將校企合作貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)出真正符合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（四）改革人才考核方法，建立“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的考核評價體系。

多年來，我們一直以學(xué)習(xí)成績作為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績在畢業(yè)生求職就業(yè)過程中并沒有得到重視，這一方面說明影響就業(yè)的關(guān)鍵因素是綜合職業(yè)能力而不是學(xué)習(xí)成績，另一方面反映出目前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不包含或者較少包含學(xué)生職業(yè)能力的評價成分，這表明學(xué)校的人才考核評價目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差。因此，高校尤其是地方性本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬趴己四Ｊ?，破除單純以課程考試成績衡量學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的、能全面反映學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的考核評價體系，在評價內(nèi)容上既要包含“本科標(biāo)準(zhǔn)”，又要涵蓋“職業(yè)能力”，在考核方式上，采取多元化考核方式，既要反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，又能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，引入用人單位考核主體和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富“學(xué)習(xí)成績”的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)成績的考核內(nèi)涵與學(xué)生就業(yè)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)趨于一致，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與企業(yè)人才需求目標(biāo)相統(tǒng)一，為教師教書育人提供目標(biāo)導(dǎo)向，為學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉自己提供行動指南，為企業(yè)選才用才提供依據(jù)。

（五）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)并急待加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在求職過程中遇到的主要問題和困難中，除了能力素質(zhì)之外，最主要的是“求職方法技巧欠缺”、“崗位信息不足”、“就業(yè)指導(dǎo)不夠”、“就業(yè)觀念保守”等問題。因此，提高就業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)和求職方法技巧培訓(xùn)是高校必不可少的教育內(nèi)容。應(yīng)建立校院兩級相互配合、貫穿于大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生及早明確自身職業(yè)定位，樹立職業(yè)目標(biāo)，將自身的大學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐與未來職業(yè)發(fā)展融合在一起，避免盲目性。同時，學(xué)校更應(yīng)挖掘自身資源，充分利用自身在科研、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)等方面的資源優(yōu)勢，與專業(yè)對口的行業(yè)、企業(yè)建立實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的校企合作關(guān)系，為學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)社會關(guān)系，拓展學(xué)生就業(yè)渠道。

三、結(jié)語

通過對隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共事業(yè)管理三個專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的問卷調(diào)查，反映出影響學(xué)生就業(yè)的主要因素有：缺乏綜合職業(yè)能力；就業(yè)能力與崗位需求不匹配；“眼高手低”現(xiàn)象嚴(yán)重；職業(yè)目標(biāo)不明確、就業(yè)觀念保守；缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；缺乏崗位信息和求職方法等。針對這些問題，本文提出地方性本科院校提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的根本路徑是深化轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，以學(xué)生就業(yè)和成長為目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建校企深度合作機(jī)制，制定“本科標(biāo)準(zhǔn)+職業(yè)能力”的人才考核評價體系，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)納入學(xué)校的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

注釋：

①查吉德.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究視角下的企業(yè)人才需求調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.其中將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個維度.

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[7]查吉德.職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究視角下的企業(yè)人才需求調(diào)查研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：8-18.

基金項(xiàng)目：2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘肅省地方性本科院校經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（課題立項(xiàng)號：GS〔2016〕GHB0243）。