分層教學(xué)的初中英語課堂的應(yīng)用探索

關(guān)志敏

摘要：初中英語課堂上的分層教學(xué)旨在針對初中學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的情況，結(jié)合不同學(xué)生的不同個性，利用分層教學(xué)對學(xué)生進行新的模式的教學(xué)讓每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。對學(xué)習(xí)對象進行分層，對課下安排的作業(yè)進行分層，對學(xué)生進行分層評價，保證每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)得到更為客觀的評價，努力得到肯定，個性得到發(fā)展。通過這樣的過程學(xué)生的心理狀態(tài)也會有很大的提高，對學(xué)習(xí)的信心將會得到很大的提升，教師也能夠利用這種分層的手段改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，確保每一個學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：初中英語分層教學(xué)應(yīng)用

英語作為一門學(xué)生層次差異通常較大的科目，在教學(xué)上學(xué)生的接受度有很大的不同。部分學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，能夠主動積極地學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生可能接受能力較差，基礎(chǔ)不夠牢固，難以在初期就取得很好的成績，在他們的信心收到打擊的情況之下，他們可能逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。事實證明，面對學(xué)生們所表現(xiàn)出的差異，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師們應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”，最終學(xué)生之間的個體差異，對學(xué)生們因材施教，這對真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

一、了解差異，對學(xué)生水平進行分層

由于學(xué)生們在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度不同，教師可以根據(jù)學(xué)生們對知識的掌握程度不同進行分層，教師可以將學(xué)生分為三個層次，即對知識接受能力較好，成績較為優(yōu)秀的層次、對知識能力接受一般，成績中等的層次以及對知識接受能力較差，成績也稍顯不足的層次，根據(jù)學(xué)生的層次的不同對他們提出不同的要求。但教師也應(yīng)當(dāng)隨時對分層的變化作出修改，有些成績較差的學(xué)生可能因為掌握了更好的學(xué)習(xí)方法而成績有了較大的提升，教師此時應(yīng)當(dāng)將他們的層次進行重新劃分，并對層次有所變化的同學(xué)提出新的要求。教師可以根據(jù)學(xué)期中的重要考試如期中、期末考試作為依據(jù)進行新的層次調(diào)整，這樣既保證了學(xué)生的可發(fā)展性，也能讓教師對班級的整體水平有一個較為準(zhǔn)確的掌握。

例如，教師可以在經(jīng)過某一次期末考試之后，根據(jù)學(xué)生的成績進行分組，將80以上的學(xué)生作為一組，60至80分的學(xué)生作為一組，將60分以下的學(xué)生作為一組，但是同時教師不能僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要分析學(xué)生的具體卷面情況，綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)來進行具體的分組，才能得到更好的分層效果，保證學(xué)生們能夠切實成長起來。教師們要分析每一個層次學(xué)生的優(yōu)缺點，根據(jù)他們的不同特點進行不同程度的要求。不過也要具體到每個學(xué)生的個性，根據(jù)每個學(xué)生的特點對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能真正做到因材施教，充分發(fā)展。

二、尊重差異，對作業(yè)要求進行分層

對學(xué)生進行分層之后，對他們的要求也應(yīng)當(dāng)不同。對第一等學(xué)生，應(yīng)當(dāng)提出更高層次的要求，給他們更為廣闊的發(fā)展空間，讓他們不僅僅學(xué)習(xí)課本知識，同時還要進行多重發(fā)展，向競賽等的方向進軍；而對于中等程度的學(xué)生來說，教師只需要要求他們掌握基礎(chǔ)知識的同時如果學(xué)有余力的話能夠進行拔高的練習(xí)，而對于層次較低的學(xué)生來說，教師只需保證他們掌握課堂所要求的基本知識即可。不同的要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂開始的每一個細(xì)節(jié)上，教師在備課的時候就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進行安排，保障每個學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)揮。

例如，對于成績較為為拔高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給他們適當(dāng)減少太過于簡單和基礎(chǔ)的內(nèi)容，甚至可以給他們布置一些競賽題，教師可以在這些學(xué)生中篩選出可以參加競賽的更為拔尖的學(xué)生；對于成績中等的學(xué)生，他們往往各有自己的長處，有些學(xué)生聽力很好而閱讀較差，而可能有些學(xué)生閱讀很好但寫作水平不夠，教師可以根據(jù)他們每個人的特點，安排適合他們的作業(yè)，這樣能夠彌補他們學(xué)習(xí)上的不足，同時提高他們擅長的項目，這樣能夠保證他們在保有原來程度的基礎(chǔ)上得到很大的成長，他們中很有可能產(chǎn)生新的第一等的學(xué)生；而對于成績較差的學(xué)生，教師們應(yīng)當(dāng)了解他們的不足，確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進度即可。

三、保證發(fā)展，對學(xué)生評價進行分層

為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，保證學(xué)生們都有信心有決心進行學(xué)習(xí)，對于未來的英語學(xué)習(xí)有一個切實的可以達到的目標(biāo)，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)分層，充分鼓勵學(xué)生們進行自我發(fā)展。對于成績拔高的學(xué)生，教師可以給他們提出更高的要求，比如讓他們將目標(biāo)定位為參加競賽、在競賽中獲得名次等；對于中等的學(xué)生，教師可以鼓勵他們下更多的功夫在自己的不足項目上，通過努力將自己拔高到一等學(xué)生的行列之中，同時也應(yīng)當(dāng)指出他們的不足之處以供他們改正；而對于成績較差的學(xué)生，教師一定要關(guān)注到他們的點滴進步，讓他們能夠有足夠的信心學(xué)好英語這門科目，同時也能夠增強他們對英語的興趣，教師可以向他們提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的建議。

例如，在期末結(jié)束之后，教師對學(xué)生進行評價時，可以針對不同的學(xué)生填寫不同的內(nèi)容，不能夠所有學(xué)生都寫同樣的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的不同特點，來對他們進行不同的評價，做到鼓勵和批評并存，保障他們對學(xué)習(xí)的信心和決心，讓他們能夠有動力進行自我提升。

總之，隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語初期分層的情況也在逐漸出現(xiàn)，這時教師不能再像往常一樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平“一視同仁”，根據(jù)學(xué)生的程度的不同，對學(xué)生們因材施教，保障學(xué)生們的發(fā)展是關(guān)鍵。通過分層的方法，讓不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)，有所獲得，教師能夠讓學(xué)生們更為輕松的保障自己的發(fā)展，同時也提高教學(xué)效率。分層教育的核心就是減少層次差異，保障共同進步。

參考文獻

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