淺談初中英語有效教學分析

應靈紅

摘 要：課堂通常是教學的主要場所。一般情況下，課堂教學管理主要在于課堂秩序的維護及課堂教學效益的保證，在各因素之間達成協(xié)調(diào)關(guān)系，促進師生之間互動合作、課堂教學氛圍共同營造、教學任務目標達成。有效教學管理，更為突出學生為主體，強調(diào)學生學習的主觀能動性，提倡課堂氣氛的平等、和諧、信任，強調(diào)師生之間的良好互動關(guān)系，從而促成課堂教學質(zhì)量的高效化。

關(guān)鍵字：初中英語 教學任務 有效性

一、初中英語中有效教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.學生方面。

英語基礎(chǔ)薄弱是學生問題之一。學生們雖在小學對英語有所攝入，也相應做了要求，但初中才是真正學習英語的基礎(chǔ)階段，多數(shù)學生的語言表現(xiàn)能力不強，對于基礎(chǔ)掌握較為薄弱，同時學生之間的基礎(chǔ)水平參差不齊，如果教學不能逐步開展，容易導致學生畏難的心理，增加學業(yè)負擔，對后續(xù)英語語法教學增加了教學難度。其次，學生的主要問題來源對英語的學習興趣。對于英語的畏難心理容易導致學習興趣的喪失，教學的枯燥、課堂氣氛的沉悶也是主要的因素。學生對于英語知識的興趣缺失，缺乏一定的學習積極性及主觀能到性，自然英語課堂就失去了教學意義，無法獲得預期的教學成效。

2.教師方面。

首先，教師對學生基礎(chǔ)水平的了解，決定著英語教學的有效性。多數(shù)教師注重于研究教學備課、探討教學內(nèi)容及方法，忽略對學生英語基礎(chǔ)水平的了解。初中是學生接觸英語的基礎(chǔ)階段，也是扎實基本功的重要階段。教師應當對學生英語基礎(chǔ)作一些相關(guān)的調(diào)查了解，并劃分為優(yōu)異、良好、努力階段。針對這三個階段來進行相關(guān)教學任務的設計，才能促使初中英語課堂達成教學的有效化。其次，教師的管理意識淡漠。多數(shù)教師存在教學管理的誤區(qū)，認為自己只需要負責教學，課堂教學管理應當是班主任或輔導員的職責。這種管理的誤區(qū)導致教學課堂的秩序混亂，不利于教學有效性的體現(xiàn)。個別教師甚至缺乏一定的規(guī)范管理經(jīng)驗，包括考勤、分數(shù)、檔案、討論總結(jié)等等，管理工作未達成實際落實，也缺乏與學生之間的溝通，使得教學變得乏善可陳、流于形式。

二、初中英語有效教學環(huán)節(jié)中的管理技巧

1.有效組織管理。

有效組織紀律管理是促使有效教學的達成前提。個別教師缺乏一些管理經(jīng)驗，對于教學組織能力不強，容易造成教學課堂的秩序混亂，而有的教師卻可以做到在教學的同時，達成有序嚴格的教學秩序。這就要求教師要提升自身的組織與管理水平，才能做到對課堂紀律的有效掌控，使得英語教學有效化開展。具體實施方式如下：精心備課―創(chuàng)設情境―分組合作―評價控制。精心備課指的是教師在英語教學課堂之前，做好備課理論及計劃準備，使得課堂可以做到有序、高效進行，使得學生注意力得以高度集中；創(chuàng)設情境指的是英語課堂氛圍要有一定的趣味性及調(diào)動性，使得學生增加對英語教學學習的興趣，通過對教學目標的明確，來檢測自身英語水平的不足并進行自我調(diào)整；分組合作，指的是教學以學生為主體，分組合作可以促使學生實踐技能水平的提升，提高學生參與教學的積極能動性。評價控制指的是最終教學的評價活動，通過學生小組間的問題探討，使得學生主動參與評價，達成自我調(diào)節(jié)、自我控制的成效。

2.有效互動管理。

良好的師生互動關(guān)系是教學有效性的基礎(chǔ)。教師與學生之間可以建立平等、信任的互動關(guān)系，使得學生對于教師講授的內(nèi)容做到愛屋及烏，促使教學的互動達成雙向交流，英語課堂管理達成健康和諧氛圍。比如，教師在課內(nèi)或課外保持微笑、親切打招呼hello。對于一些學生的異常情緒，可以詢問：“Whats wrong with you？ Can I help you？”。對于開小差不專心的學生，輕輕手勢予以糾正。對于學生創(chuàng)新思想意識，予以鼓勵眼神。鼓勵學生Very good！ Good job！這些行為雖然都是一些小行為，但針對初中階段的學生而言，他們會因此感覺到自己被尊重、被信任，對教師容易產(chǎn)生好感，對教授的英語教學愛屋及烏，對英語教學的熱情從而會激發(fā)自主學習的積極性，使得英語教學獲得成效。

3.有效氣氛管理。

有效的課堂氣氛對學生學習的情緒具有積極引導作用。積極正面的課堂氣氛，可以使得學生集中注意力于英語課堂，并從中領(lǐng)略英語教學的魅力，進而提升對英語教學的興趣，跟隨教師的教學節(jié)奏來學習。反之，消極的課堂氣氛不利于英語教學的實際開展。課堂氣氛的調(diào)動方式有多種，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容來針對性穿插運用，比如多媒體、游戲、唱歌、競賽、角色扮演等形式，使得學生可以自主參與氣氛調(diào)動的活動中去，學會在活動中體會英語教學的目標及知識重難點。英語課堂氣氛的趣味性可以使得課堂環(huán)境更加人性化，從而達成英語課堂的高效化。

4.有效規(guī)范管理。

課堂的管理并不僅僅依靠教師，也可以依賴學生的自律?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)課堂規(guī)范標準，使得管理趨于規(guī)范化、標準化，促使初中生養(yǎng)成良好的守紀習慣及學習行為。這種標準的制定是需要師生互相協(xié)作達成的，一方面達成民主、公正、公平的管理規(guī)范，另一方面學生的參與制定可以達成自我約束、自律的潛意識行為，使得學生自覺調(diào)整，達成學生行為的規(guī)范化。同時，班級小干部可以起到一定的協(xié)助管理作用，通過班主任或輔導員管理權(quán)利的下放，使得管理實現(xiàn)層層監(jiān)督，班干部之間與學生之間可以達到互相督促及自我約束的作用。

有效教學環(huán)節(jié)離不開管理。要想達成管理的高效化，就需要對課堂組織環(huán)節(jié)、互動環(huán)節(jié)、氣氛環(huán)節(jié)、規(guī)范環(huán)節(jié)、情緒環(huán)節(jié)做好相關(guān)的管理工作。

參考文獻：

[1]劉麗紅，初中英語有效教學之我見，學習周刊，2013.16.

[2]周勇，農(nóng)村初中英語有效教學環(huán)節(jié)管理策略，科學咨詢，213.10.