“對(duì)話(huà)與閱讀”

吳德軍

摘要：新課程理念催生了對(duì)話(huà)教學(xué)，這一新教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)方式的挑戰(zhàn)與革新，是對(duì)話(huà)的人本精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文教學(xué) “對(duì)話(huà)與閱讀”新課程改革敏銳地把握了“對(duì)話(huà)教學(xué)”這一富有時(shí)代特征的教學(xué)改革話(huà)題。師生對(duì)話(huà)教學(xué)引起了廣大教師的關(guān)注，但在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于這種對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)理解、實(shí)施策略、反思評(píng)價(jià)等卻產(chǎn)生了大量或正或謬的案例，課堂中的對(duì)話(huà)，有的成了追問(wèn)膚淺知識(shí)的對(duì)話(huà)，有的成了代“教參”立言的對(duì)話(huà)，更有的成了缺乏教師引導(dǎo)的“閑扯”。如此對(duì)話(huà)教學(xué)，豈能推進(jìn)課程改革！

如何提升小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的藝術(shù)，讓課堂演繹教材、教師、學(xué)生三者之間水乳交融的精彩對(duì)話(huà)呢？

一、師本對(duì)話(huà)——潛心會(huì)文，遴選話(huà)題

教師作為首席對(duì)話(huà)者，更需貼近作者和編者的意圖，尋求與文本的共鳴，深化與文本的對(duì)話(huà)?！罢Z(yǔ)言”是人的基本存在方式，言說(shuō)的背后是人的整個(gè)心靈世界。教師只有引導(dǎo)學(xué)生從字詞間品味到作者的愉悅，才能更接近作者的心靈。教師作為對(duì)話(huà)組織者，在潛心會(huì)文中，更宜遴選有價(jià)值的、易展開(kāi)的課堂對(duì)話(huà)話(huà)題。話(huà)題是課堂對(duì)話(huà)的靈魂，它決定了對(duì)話(huà)的方向，關(guān)系到創(chuàng)新的價(jià)值，影響到學(xué)生的積極性能否被廣泛而深入地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因而，這些話(huà)題應(yīng)是有研究?jī)r(jià)值的，或是符合學(xué)生閱讀心理的，是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，或是有創(chuàng)新因素的。它應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，是學(xué)生“跳一跳就能摘下的桃子”。

二、師生對(duì)話(huà)——妙語(yǔ)點(diǎn)拔，放飛心靈

有這樣一個(gè)教學(xué)案例。小學(xué)的一位老師問(wèn)學(xué)生：“花為什么會(huì)開(kāi)”第一位小朋友說(shuō)：“她睡醒了，她想看太陽(yáng)?！钡诙恍∨笥颜f(shuō)：“她想和小朋友比一比，看誰(shuí)穿得最漂亮。”第三位小朋友說(shuō)：“她也長(zhǎng)耳朵，想聽(tīng)小朋友唱歌”……突然，一位小朋友問(wèn)：“老師，您說(shuō)呢？”老師想了想說(shuō)：“花特別懂事，她知道小朋友們喜歡她，就仰起她的笑臉，笑了！”聽(tīng)到這兒，小朋友們都笑了，那笑臉比花兒還好看。其實(shí)，只有老師清楚，預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案是“春天來(lái)了，花就開(kāi)了。”這個(gè)案例說(shuō)明，師生對(duì)話(huà)的時(shí)候一定從孩子的世界里，以他們的眼光去看問(wèn)題絕不能對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之。只有這樣，平等對(duì)話(huà)才有意義，否則就會(huì)讓平等對(duì)話(huà)虛有其表，讓語(yǔ)文教學(xué)偏離軌道。

三、生生對(duì)話(huà)——互動(dòng)開(kāi)放搭建平臺(tái)

學(xué)生之間年齡、心理、知識(shí)水平最相近，所以在交往中最放松，易于交換思想，撞擊觀點(diǎn)、激發(fā)創(chuàng)新，最終形成真正的交流互動(dòng)，這是生生互動(dòng)對(duì)話(huà)的“閃亮”之處。培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。通過(guò)生生互動(dòng)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，知識(shí)不斷豐富，能力更加全面，同時(shí)也感受到精神的愉悅。

四、生活對(duì)話(huà)——積累生活，體驗(yàn)情感

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。教師要善于把學(xué)生的視野引向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達(dá)生活，在生活中觀察、感悟，在他們自己的世界里放飛行心靈。這一教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生置于鮮活的生活場(chǎng)景中，學(xué)生思路開(kāi)闊，情緒高漲，并且始終立足于文本且高于文本，較好地落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

五、重視閱讀——提高教學(xué)效率

由于我在閱讀課上重視了審題，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了審題的習(xí)慣。這種審題的習(xí)慣，不僅運(yùn)用于閱讀，也運(yùn)用于作文。作文時(shí)，他們會(huì)細(xì)細(xì)地去琢磨題目中每個(gè)詞的含義，注意題目在中心詞的前面，有沒(méi)有表示時(shí)間、地點(diǎn)或其他的修飾語(yǔ)，再由題目去判斷要寫(xiě)的是人還是事，該怎樣安排文章的層次結(jié)構(gòu)。這樣就消滅或減少了學(xué)生作文時(shí)偏離題目的現(xiàn)象。

如上學(xué)期，我組織學(xué)生去大慶油田樂(lè)園秋游?；貋?lái)后，我出了這樣幾個(gè)題目讓學(xué)生去審：《記一次秋游活動(dòng)》《記一次愉快的活動(dòng)》《在秋游活動(dòng)中》。學(xué)生思考后認(rèn)為，前三個(gè)題目要我們寫(xiě)活動(dòng)的全過(guò)程，第四個(gè)題目只要求寫(xiě)在秋游活動(dòng)中發(fā)生的事。而前三個(gè)題目又有不同之處，第一個(gè)題目要寫(xiě)的是“秋游”活動(dòng)，第二、第三兩個(gè)題目不一定要寫(xiě)這次的秋游活動(dòng)。同時(shí)，第二、第三個(gè)題目中的“愉快”與“有意義”又給我們規(guī)定了文章的中心。

六、掌握閱讀思路——培養(yǎng)讀書(shū)能力

思路是文章的根本。讀文章要掌握作者的思路，寫(xiě)文章要考慮行文的思路。文章的思路是有一定的規(guī)律的，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的分析能力以后，才能發(fā)現(xiàn)和掌握這些規(guī)律，因此努力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，掌握文章的思路，才能使閱讀和寫(xiě)作的能力很快地提高起來(lái)。

為了培養(yǎng)學(xué)生有良好的讀書(shū)習(xí)慨與較強(qiáng)的讀書(shū)能力，教師在四至五年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，由句及段至篇，邊教邊給學(xué)生歸納一些讀書(shū)的方法與規(guī)律，漸漸加大獨(dú)立閱讀的份量，是可行的，也是應(yīng)該著重研究的。雖然小學(xué)階段的記敘文是最簡(jiǎn)單的記敘文，而且文無(wú)定法，但在小學(xué)畢業(yè)階段讓學(xué)生掌握一點(diǎn)讀書(shū)的方法，為今后的閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，這是終生受用的事。