小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析

胡彪+楊斌林

摘要：語文作為小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理解能力、閱讀能力、語言能力、表法能力以及寫作能力等重任，可以說小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的作用和意義。在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中師生互動的效果，直接決定了教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而話語溝通是師生互動的一個有效方法和途徑，在這樣的情況下就應(yīng)該對話語溝通這在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 師生互動 話語溝通在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，師生互動是活躍課堂教學(xué)氛圍的一個有效途徑，對構(gòu)建良好的師生關(guān)系有著積極的作用和意義。話語溝通為師生互動的有效方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，讓師生互動的內(nèi)容更加的豐富多樣，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，促進(jìn)了教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

話語溝通這一師生互動方式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運用方法有很多，效果不盡相同，而為了提高話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中應(yīng)用的效果，提高教學(xué)的有效率和質(zhì)量就應(yīng)該充分的認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性并對話語溝通的實施策略進(jìn)行探討和淺析。

一、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生年齡均相對較小，大多數(shù)都屬于一個愛玩、愛鬧的階段，這一時期的學(xué)生并不能適應(yīng)枯燥、沉悶的課堂教學(xué)氛圍，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性低下。而話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的運用可以增加師生之間的溝通和交流，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，營造一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍，并突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。

（二）有利于提高語文的教學(xué)有效性

目前，我國大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)課堂均存在著教學(xué)效率低下的情況，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中在師生互動中運用話語溝通可以讓教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需要，進(jìn)而針對性的對知識點進(jìn)行講解和授課，既可以讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時也可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

（三）有利于豐富教學(xué)手段和方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法和手段均相對較為單一，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn)，依然采取教師“一言堂”的教學(xué)模式。而話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的運用給予了學(xué)生發(fā)表自己觀點和想法的機(jī)會，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，在改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的同時也豐富了教學(xué)的方法和手段。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)和合理的話語溝通情景

小學(xué)語文教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，充分的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。教師在實施小學(xué)語文教學(xué)師生互動的過程中應(yīng)該為學(xué)生營造一個科學(xué)、合理的話語溝通情景，在學(xué)生在教學(xué)情景的引導(dǎo)下更好的了解教學(xué)的內(nèi)容。教師利用豐富、生動的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的與教師進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的話語溝通情景實施教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體播放有關(guān)于《草船借箭》過程的相關(guān)視頻，教師在播放視頻的過程中應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)用通俗易懂的語言將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的講解和說明，并在學(xué)生觀看視頻的同時讓學(xué)生說出自己對于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，這樣的話語溝通情景有助于師生互動有效性的提升，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極的作用和意義。

（二）在課堂教學(xué)中增加師生討論環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該強(qiáng)化師生溝通，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排師生討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。課堂教學(xué)中的師生討論是教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效溝通和交流的主要方式，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個公平、民主的課堂討論氛圍，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點選擇討論的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論的積極性和熱情，讓學(xué)生積極地參與到討論環(huán)節(jié)中來，進(jìn)而讓學(xué)生更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

例如，教師在對《詹天佑》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過在課堂教學(xué)中增加師生討論環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生互動中的話語溝通。教師在實施教學(xué)的過程中應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行師生討論，首先教師應(yīng)該讓學(xué)生詹天佑的任務(wù)形象進(jìn)行分析，并讓學(xué)生對自己的想法進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，教師與學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，引導(dǎo)學(xué)生將人物特點更加具體和全面的進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后，教師進(jìn)行總結(jié)，這樣的討論方法可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）通過課堂提問實現(xiàn)師生話語溝通

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中話語溝通的一個有效方法和途徑，教師在運用這一方法實施師生互動的過程中應(yīng)該完善提問的形式，保證提問的科學(xué)和有效性。教師在提問的過程中應(yīng)該保證問題可以引起師生的話語交流，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生得到啟發(fā)，推動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的更好理解以及學(xué)習(xí)，在促進(jìn)師生互動和話語溝通的同時提高課堂教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

例如，教師在對《觀潮》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，應(yīng)該通過課堂提問實現(xiàn)師生話語溝通。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點以及教學(xué)內(nèi)容提出問題，教師提問應(yīng)該具有一定的針對性和層次性，按照“潮來前”、“潮來時”以及“潮去后”三個部分對學(xué)生進(jìn)行針對性的提問，讓學(xué)生有層次感的回答問題，啟發(fā)學(xué)生正確的對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，在一問一答中實現(xiàn)話語溝通，并加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（四）運用溝通技巧提高話語溝通質(zhì)量

小學(xué)語文教師在運用話語溝通實施師生互動的過程中應(yīng)該充分的運用溝通技巧，教師在于學(xué)生溝通和交流的過程中應(yīng)該從學(xué)生的身心特點出發(fā)，應(yīng)該充分的滿足學(xué)生的實際需要，避免溝通的不合理性。同時教師也應(yīng)該在話語溝通中將對學(xué)生的引導(dǎo)工作落到實處，啟發(fā)學(xué)生去思考，并在溝通結(jié)束之后對相關(guān)的內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生完善自己對教學(xué)內(nèi)容的想法和認(rèn)識，進(jìn)而提高話語溝通的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效果。

例如，教師在對《毛主席在花山》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就應(yīng)該運用溝通技巧提高話語溝通的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這一文章，對文章的作者進(jìn)行一定的介紹，并與學(xué)生共同朗讀課文，在朗讀的同時與學(xué)生針對性的對文章內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生掌握毛主席處處為人民群眾著想的思想作風(fēng)，循序漸進(jìn)地講解教學(xué)的內(nèi)容，通過溝通技巧實現(xiàn)有效的話語溝通，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通屬于課堂藝術(shù)，對提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣以及豐富教學(xué)的手段和方法均有著積極的作用和意義。小學(xué)語文教師在實施教學(xué)的過程中，通過增加師生討論環(huán)節(jié)、課堂提問和運用溝通技巧等方式，實現(xiàn)話語溝通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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