以概念為核心建構(gòu)知識體系整合知識提高解題能力

易志鋒

2016年12月，筆者代表南寧市第三中學參加了對百色市田陽高級中學（以下簡稱田高）生物學科的教育幫扶活動。在電話交流中筆者了解到：該校學生學習努力，但知識碎片化，對綜合性和實際應(yīng)用類題目的解題能力較為薄弱。筆者分析：知識面廣，概念和知識點細碎繁多，這原本就是高中生物學科的特點；如果學生不能對大量概念、理論進行有機整合，依舊沿襲死記知識的學習方法，備考效果勢必不佳。為此，筆者決定以《種群》一課備考復(fù)習課為例，著重對該校學生就生物學概念網(wǎng)絡(luò)化、基礎(chǔ)知識整合和解題能力培養(yǎng)等做出備考指導(dǎo)。

一、備考復(fù)習課教學設(shè)計理念、實施過程及教法學法指導(dǎo)

學科特點決定復(fù)習的方法。概念圖也稱思維導(dǎo)圖，是一種使用節(jié)點表示概念，用連線表述概念之間關(guān)系的圖示法。使用概念圖進行生物學科復(fù)習，是一種有效的學習策略，它能夠把大量零散的生物學知識系統(tǒng)化、條理化、可視化，便于學生快速積累大量生物學基礎(chǔ)知識，準確把握知識點之間的邏輯關(guān)系，并在遇到需要解決的問題時快速提取相關(guān)信息，提高解題效率。

高考特點決定復(fù)習的方向。近年生物高考題的突出特點，是強化對理解問題、分析問題、解決問題即學科知識實際應(yīng)用能力的考查，其中精準地獲取和表達信息是對理解能力的基本要求，也是準確答題的關(guān)鍵，但它需要建立在精準地把握所學知識要點之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。因此，在高三復(fù)習課教學中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學生將教材中文本的、靜態(tài)的生物學概念定位于生命的實際情境中，使不同章節(jié)的相關(guān)概念建立起生物意義上的聯(lián)系，形成知識的有機網(wǎng)絡(luò)。

鑒于高三復(fù)習是個艱苦而漫長的過程，教師不僅是學生的學業(yè)導(dǎo)師，還應(yīng)成為學生的人生導(dǎo)師，因此，尤需在復(fù)習課教學中努力營造輕松的學習氛圍，幫助學生調(diào)節(jié)好學習心態(tài)和狀態(tài)，同時注意將知識點復(fù)習緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，適當結(jié)合當下流行話題，使復(fù)習過程既符合當下高考命題特點，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)要求，又能讓學生放松心態(tài)獲取知識、習得能力。

基于以上思考，筆者設(shè)計了《種群》這節(jié)復(fù)習課。以下為主要教學過程簡介。

（一）趣味導(dǎo)課，提示本課復(fù)習重點，用表格法進行知識的歸納和整合

開課之初，筆者從近期人們生活實踐中提取教學素材，用PPT展示了大閘蟹在德國泛濫成災(zāi)和在中國淘寶網(wǎng)上售價高昂的兩幅圖片（圖片呈現(xiàn)略），引發(fā)學生的讀圖興趣，導(dǎo)入授課。

師：在德國無人問津、泛濫成災(zāi)的大閘蟹，在中國卻物以稀為貴，價格不菲，被人們視為餐桌上的珍品！從某種意義上說，解決生態(tài)問題，還要靠中國吃貨?。ㄉ?，師順勢板書課題）種群數(shù)量特征是本課的重點，種群密度是種群數(shù)量特征的核心內(nèi)容。在對種群密度進行調(diào)查時，不同的研究對象要用不同的方法，請同學們回憶所學內(nèi)容，完成以下表格（見練習1）。

練習1：列表比較種群密度的調(diào)查方法

上表五個調(diào)查對象中的“大閘蟹”延續(xù)了開課的話題，“人口普查”則將視角引向社會實踐，引導(dǎo)學生在復(fù)習過程中注意關(guān)注人類自身的各種問題。在這個教學環(huán)節(jié)，筆者隨機抽查了7名學生。從學生填表情況看：對于教材的重點內(nèi)容“標志重捕法”和“樣方法”，學生普遍掌握得比較好；對于人口普查和酵母菌的種群密度調(diào)查法，被提問到的7名學生均較為生疏，需要全班學生幫助補充完善，筆者分析其主要原因是，雖然該內(nèi)容同樣源于教材，但教材中的該知識點與前兩種方法相比顯得比較分散。

其實，在生物教材中，有許多與該題類似的一些具有相關(guān)性但又分散在教材不同位置的知識點，需要用列表法來收集、歸納，方能便于學生對比理解、加深記憶，這是生物學科積累基礎(chǔ)知識和提高解題效能的有效方法。在新授課教學中，教師可以嘗試組織學生分工合作自主完成類似的總結(jié)歸納任務(wù)。

（二）用練習帶復(fù)習，引導(dǎo)學生突破難點，提高解題能力，掌握解題策略，學會用概念圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

鑒于學生對“抽樣檢測法”比較難把握，筆者決定用練習帶復(fù)習，引領(lǐng)學生突破難點，提高解題能力，于是給出了下面的練習。

練習2：血球計數(shù)板是一個特制的可在顯微鏡下觀察的載玻片，計數(shù)室由25×16=400個小室組成，容納液體的總體積為0.1mm3，現(xiàn)將1ml酵母菌樣品加99ml無菌水稀釋，若觀察到血球計數(shù)板5個中格80個小室內(nèi)共有酵母菌400個，則上述1ml酵母菌樣品中約有菌體 個。

當筆者呈現(xiàn)以上問題后，多數(shù)學生一臉茫然，只有4名學生勇敢地展示了自己的答案，其中3名學生的答案偏差較大，第4名學生的答案（2×106）比較“接近”正確答案。課堂推進到這里，筆者決定“摸”一下這第4名學生的計算思路。

師：能夠把你的計算思路說一下嗎？

生4：400÷80×400÷0.1×100=2×106，我是先算出每個小室的菌體數(shù)，再乘以400個小室得到400個小室的菌體總數(shù)，然后除以小室的總體積得到菌體的密度，最后乘以稀釋倍數(shù)，因為體積是1ml所以不用乘了。

師：你的思路非常清晰，但有一個細節(jié)沒有發(fā)現(xiàn)。別的同學有沒有發(fā)現(xiàn)呢？（生集體沉默）“菌體總數(shù)=菌體密度×體積”肯定沒錯，那按照剛才這名同學的算法得到的密度單位是什么？

生5：老師我知道了，他的單位不對。

師：單位有什么問題？怎么改？

生5：應(yīng)該把mm3換算成毫升，1ml=103mm3。

師：沒錯！在抽樣檢測法中，同學們必須留意體積單位，看看是不是需要換算。你（指生5）的發(fā)現(xiàn)給大家提了一個醒兒，謝謝你！

鑒于學生解題能力相對薄弱，接下來，筆者和學生一起從1mm3=1×10-3cm3=1×10-3ml的具體換算開始梳理，力爭讓每一個學生都清楚地知道換算的過程和方法，并歸納總結(jié)出此類考法的解題思路“菌體總數(shù)=計數(shù)室菌體數(shù)÷體積×稀釋倍數(shù)”，同時將體積單位換算和稀釋倍數(shù)兩個內(nèi)容作為“解題的注意事項”明確板書在黑板上。這時，有個學生突然提出了下面的疑問。

生6：老師，為什么不考慮時間的影響呢？

師：我們現(xiàn)在研究的是一個時間點或者說此時此刻的種群密度。引入時間因素也是種群數(shù)量變化里一種主流的考法，你的問題正好為我們引出了下面這道題（課件出示練習3），同時你也提醒了大家，在平時做題時要注意獲取題干信息，分清題意。

練習3：用上述酵母菌作為原料培養(yǎng)，營養(yǎng)和空間充足，假設(shè)酵母菌每20分鐘數(shù)量增長一倍。請計算180分鐘后酵母菌的數(shù)量，并完成下列坐標圖。

練習4：運用下列表格數(shù)據(jù)建立曲線坐標圖

學生做練習。筆者在巡堂中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都知道180分鐘后的數(shù)量=原有數(shù)量×29，并能較好地完成曲線圖（見“練習3”坐標圖）。于是筆者出示了練習4（見上表），學生依舊順利完成了該曲線坐標圖的建構(gòu)（見“練習4”坐標圖）。筆者順勢呈現(xiàn)數(shù)學模型概念（略）和建模的一般方法（見下圖），然后引出練習5。

練習5：列表比較兩種種群增長曲線

“J”型增長和“S”型增長是高中生物中數(shù)學模型的典型代表，兩種增長曲線的比較是本節(jié)復(fù)習課的重點內(nèi)容，對兩種增長曲線的產(chǎn)生條件和有無K值之類可以從教材中直接提取答案的內(nèi)容，學生回答得都比較順利，但多數(shù)學生表示，對增長速率和增長率，增長率和λ這兩組概念容易混淆。于是，筆者決定從概念出發(fā)，從單位特點入手，幫助學生澄清認識。

師：增長速率的單位通常是“數(shù)量單位/時間單位”，如“個/年”；增長率通常是個百分數(shù)；而λ表示后一年是前一年的倍數(shù)，但不是增長倍數(shù)。如某“J”型增長的種群原種群數(shù)量為100只，一年后種群數(shù)量為150只，則增長速率、增長率和λ分別是多少？

生：增長速率為50只/年，增長率為50%，λ為1.5。

師：怎么推算出來的？

生：增長速率=（150只-100只）÷1年=50只/年；增長率=（150只-100只）÷100只×100%=50%；λ=150只/100只=1.5。

師：你能說說這么做的依據(jù)嗎？

生：增長速率=（后一年的種群數(shù)量-前一年的種群數(shù)量）/1年；增長率=（后一年種群數(shù)量-前一年種群數(shù)量）÷前一年種群數(shù)量；λ=后一年種群數(shù)量÷前一年種群數(shù)量。（生說；師板書）

師：那么λ和增長率有什么關(guān)系嗎？（生語滯）可以用數(shù)學方法直接從計算公式上想想。

生：老師我知道了，增長率=λ-1。

師：可否上來給大家推導(dǎo)一下？

生在黑板上板書推導(dǎo)過程（過程略）。全班學生自發(fā)鼓掌。

該生的推導(dǎo)邏輯嚴密，確實非常精彩。筆者順勢總結(jié)“在‘J型增長曲線中，因為λ是個常數(shù)，所以增長率也是個常數(shù)”的規(guī)律，然后引導(dǎo)學生“回頭看”練習4中的表格，發(fā)現(xiàn)“S”型增長曲線中增長速率先增大后減少最后趨向于0的規(guī)律。當學生掌握了種群增長兩種曲線的規(guī)律以后，筆者出示了練習6。

練習6：

（1）中國陽澄湖大閘蟹的捕撈后數(shù)量應(yīng)該維持 在_____，這樣大閘蟹的數(shù)量可以_____。

（2）有網(wǎng)友建議向德國人傳授中國廚藝，來幫助他們解決大閘蟹帶來的困擾，這樣做的生物學原理是_______________。

（3）家鼠的繁殖能力很強，如果想有效控制鼠害，從環(huán)境容納量的角度考慮，可以采取的措施有____________________。

“練習6”屬于對種群數(shù)量特征的實踐應(yīng)用復(fù)習，筆者仍以大閘蟹為題材，保持導(dǎo)課話題的連續(xù)性，同時延伸到其他生產(chǎn)實踐（控制鼠害），引導(dǎo)學生對所學知識進行遷移運用。從題型上看，以上3道小題都是注重文字表述的簡答題，而文字表述類題型又是近年高考的熱點題型。筆者設(shè)置該練習的目的，是把對學生解題能力的培養(yǎng)分散到日常每一章節(jié)的復(fù)習訓練中。雖然以上3道小題的難度不大，只是本課知識的簡單運用，但是學生給出的答案中還是暴露出一些典型問題，如答案“（1）K/2 受到的影響最小 （2）增加了大閘蟹的死亡率 （3）養(yǎng)貓養(yǎng)狗”。于是筆者以此為例對學生進行了“追問”策略的教學引導(dǎo)。

師：（1）和（2）都可以看作是因果關(guān)系類簡答題，此類題目的解答關(guān)鍵是把關(guān)鍵時間點上的生物學特點及其因果關(guān)系的邏輯鏈條分析清楚。為了避免因邏輯環(huán)不嚴密或者沒有答全造成失分，同學們在答題過程中可以試著多問幾個“然后呢”，比如（1）中，大閘蟹在K/2時的生物學特點是種群的增長速率最大，然后呢？

生：然后增長就最快。

師：然后呢？

生：然后種群數(shù)量就可以很快恢復(fù)（回升）。

師：然后呢？

生：沒有然后了……然后就滿足了人們的生產(chǎn)需要了。

師：是的！要這樣一直追問自己，直到?jīng)]有“然后”或者“然后”就回到了題設(shè)，我們的答案才比較全面。還有一點，就是在答題時，同學們要盡量使用生物學語言，即準確使用生物學概念和專業(yè)術(shù)語。如人們學會了烹飪大閘蟹就可以多吃大閘蟹，用生物學術(shù)語來說，就是人成了大閘蟹的捕食者，而所用原理就是“增加了大閘蟹的捕食者”，然后呢？

生：大閘蟹的環(huán)境阻力增大。

師：然后呢？

生：大閘蟹的K值就會下降。

師：很好！看來我們的學習能力很強啊，學得很快。（生喜形于色）我們再來看（3），題意要求從環(huán)境容納量角度思考控制鼠害的具體措施。我們應(yīng)該馬上聯(lián)想到“S”型增長曲線之所以有K值的原因是食物和生存空間有限，存在天敵和競爭者等。所以題意問到“具體措施有什么”時，我們應(yīng)該從多個角度去回答，避免只從某個單一角度答題。從某個單一角度答題，即使答出了多個答案，仍然是角度不全，有失分的風險。那么，對這個答案，我們還可以怎么補充呢？

生：地面硬化。

生：及時處理生活垃圾。

……

經(jīng)驗告訴我們，在解答生物高考題時，不管哪一個層次的學生，都頭疼語言表述類簡答題。這類題主要考查考生從考題中準確獲取信息，并用生物學術(shù)語完整、準確地表述答案的能力，在越來越強化學科核心素養(yǎng)的高考形勢下，這類題仍會在高考中占有相當?shù)谋戎?。教師在平時的訓練中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容需要設(shè)置不同的文字表述類題型，對學生進行反復(fù)訓練，比如除了上例中的因果邏輯類題型，還可以設(shè)置成數(shù)量變化類題型等。此外，教師還要及時對學生的訓練情況進行指導(dǎo)反饋，幫助學生在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起準確的答題模型。

從上面的教學環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)，該班學生在知識系統(tǒng)化以及對生物學概念內(nèi)涵的準確把握等方面都存在一定的欠缺。筆者以為，概念的復(fù)習不是將教材中文本的、靜態(tài)的概念簡單地重復(fù)一遍并收集到一塊進行整理就可以了，概念的復(fù)習必須同時包括對概念的運用、提煉和延展。除了之前提到的列表比較法，我們還可以利用核心概念之間的關(guān)聯(lián)或者核心概念的外延構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

師：我們已經(jīng)將本課的基本內(nèi)容復(fù)習了一遍，但重要概念和知識點之間的關(guān)聯(lián)可能還了解得不夠透徹，接下來我們將從教材第86頁用于自我檢測的概念圖（見練習7）開始，嘗試將本章的核心概念梳理一遍。

練習7：請嘗試完成以下概念圖。

這道題理論上難度不大，但學生在完成練習的過程中依然出現(xiàn)了下面三種錯誤答案，需要教師的指導(dǎo)幫助。

師：在建立概念圖的過程中，我們必須厘清概念的含義以及概念之間的關(guān)聯(lián)，比如什么是年齡組成？

生：年齡組成是指一個種群中各年齡期的個體數(shù)目的比例。

師：年齡組成可以分為哪幾類？

生：有增長型、穩(wěn)定型和衰退型。

師：什么樣的種群叫做增長型？

生：種群中幼年個體數(shù)比例大，老年個體數(shù)比例小。

師：為什么增長型的種群其種群數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢？

生：因為種群的出生率大于死亡率。

師：同學們分析得很到位！從概念本身的含義出發(fā)，我們逐步找到了概念和概念之間的關(guān)系。如果我們平時也能這么做，那我們得有多大進步?。?/p>

筆者以年齡組成為例，以提問的方式引導(dǎo)學生厘清年齡組成主要通過影響出生率和死亡率進而影響種群密度。學生舉一反三，很快通過類似思考弄清楚了性別比例只能影響出生率，對死亡率的影響并不大，從而建立起正確的概念圖。

學生對概念認識不到位多數(shù)是因為思想上重視不夠，以為概念基本就是靠背的，跟解題沒關(guān)系。在復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從不同角度理解概念本身的含義以及概念的外延應(yīng)用，使學生逐步體會到“理解概念”的重要性并自覺地運用正確的方法進行概念學習。

師：種群數(shù)量除了上述種群內(nèi)部因素的影響，還有什么因素可以引起種群數(shù)量的變化呢？請大家完成練習8。

練習8：如右圖。

1.a種群和b種群是什么關(guān)系？

2.加入a種群以后，b種群數(shù)量發(fā)生什么變化？

這是一道從2010年課標版全國卷上的高考真題改編而來的題目。生審題、答題后，師生開始進行下面的問答導(dǎo)學。

生：a種群和b種群是競爭關(guān)系；加入競爭者以后，b種群數(shù)量會減少。

師：那如果加入的是捕食者呢？

生：數(shù)量也會下降。

師：數(shù)量下降的直接原因是什么？

生：被捕食后導(dǎo)致種群的死亡率增加，出生率減少。

師：從環(huán)境容納量角度解釋呢？

生：加入捕食者會使種群的環(huán)境阻力加大，K值下降。

師：如果加入的是寄生生物，對宿主的種群數(shù)量又會有怎樣的影響？

生：宿主的種群數(shù)量也會減少。

師：同學們回答得都很棒，思維的邏輯性很強。我們發(fā)現(xiàn)，種群的外部因素也會影響種群數(shù)量的變化。那么，除此之外，還有沒有其他影響因素呢？請看練習9。

練習9：[2014年福建]

生：不同年代種群數(shù)量也有變化。

生：主要是季節(jié)變化導(dǎo)致種群數(shù)量波動。

師：通過這道題，我們了解到，環(huán)境也是影響種群數(shù)量變化的重要因素。除了年代、季節(jié)變化，同學們還能想到哪些環(huán)境中的影響因素嗎？

生：環(huán)境污染。

師：同學們說得都很到位，思考問題的角度也很準確。通過解答這兩道高考題，我們對種群數(shù)量變化的影響因素有了更全面的認識，這也啟發(fā)我們，一些好的考題可以幫助我們更好地理解知識。下面我們來分析練習10。

練習10：分析以下詞語，從中選擇合適的詞語，再結(jié)合練習7-9，完善與種群數(shù)量特征相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

在學生嘗試自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，筆者有意識地觀察、巡視，發(fā)現(xiàn)一些學生對題干中的詞語未作篩選或者進行了錯誤的篩選，于是面向全體及時提醒、指導(dǎo)。

師：題目中所列詞語，有些并不是種群水平研究的內(nèi)容，都有哪幾個呢？

生：垂直結(jié)構(gòu)。

生：豐富度。

生：取樣器取樣法。

生：種間關(guān)系。

師：哪一個詞語雖然是種群水平研究的問題但不是種群數(shù)量特征的相關(guān)詞語呢？

生：空間特征。

師：很好，通過這道訓練題，我們可以受到一些啟發(fā)，構(gòu)建概念圖或者知識網(wǎng)絡(luò)的前提是對概念有正確的認識并選擇恰當?shù)脑~語描述概念之間的關(guān)系。接下來請同學們利用剩下來的詞語，結(jié)合我們本節(jié)課中提到的種群數(shù)量的內(nèi)容，構(gòu)建一個更完整的知識網(wǎng)絡(luò)吧。

學生小組互助完成該練習，筆者選擇了三組學生作品進行投影展示：甲組作品選中的每個詞語都直接指向種群密度，雖無知識錯誤，但畫面混亂缺乏條理；乙組作品卻將師生剛剛已經(jīng)篩選出去的詞語“空間特征”和“種間關(guān)系”仍然用于自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，且沒有做出恰當?shù)恼f明；丙組作品將每個名詞都做出了正確的分類，箭頭使用也基本正確，但未能用合適的詞語描述概念和概念之間的關(guān)系。為了鍛煉學生的評判能力，筆者先讓全班學生提改進建議，總結(jié)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的好處“不是為了完成作業(yè)，而是為了幫助我們更好地進行知識復(fù)習，條理更清晰、更直觀地展示知識點之間的關(guān)系”，然后筆者提示建構(gòu)概念圖的注意事項“同類的詞語應(yīng)該先恰當?shù)貧w攏，再用箭頭連接；不同知識點之間的聯(lián)系還需要用簡潔而恰當?shù)脑~語進行描述”，并呈現(xiàn)了筆者在課前親自制作的一個知識網(wǎng)絡(luò)圖（見下圖），最后提醒學生：每個人都可以按照自己的思維習慣構(gòu)建屬于自己風格的、符合自己需要的知識網(wǎng)絡(luò)，每個人的知識網(wǎng)絡(luò)都可以是獨特的。

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者從學情出發(fā)，選題貼近學生基礎(chǔ)，首先引入教材中“自我檢測”的習題，引導(dǎo)學生完成對種群數(shù)量特征這個核心概念構(gòu)建概念圖，隨后引入兩道高考題，達成對核心概念的外延拓展，同時達到以典型題促進知識深化和完善的目的，幫助學生學會在審題、解題中抓準題意，有效提高解題能力。

綜觀整堂課，預(yù)設(shè)之外的有效生成較多，比如酵母菌種群數(shù)量調(diào)查過程中單位的換算，學生提出的時間因素的引入，增長速率、增長率和λ的關(guān)系，年齡組成、性別比例與出生率、死亡率的關(guān)系等，這些問題在有的學校有的課堂上可能不需要專門解決，但特殊學情之下的特定課堂，這些生成便顯得非常必要了，教師必須立足學情做出及時引導(dǎo)和有效解決。從學生們輕松愉悅的表情，專注的精神狀態(tài)和課堂上活躍的思維，師生交流、生生交流時的流暢度，以及學生運用教師所引導(dǎo)的方法較好地完成了課堂上的練習任務(wù)這些效果來看，這堂復(fù)習課是高效的。課后筆者被學生團團包圍，有人問南寧市里學生的學習情況，有人說起當前生命科學的熱門領(lǐng)域和發(fā)展前景……筆者再次被學生的真誠、熱情以及對外面世界的向往、對進步的追求深深地感動。

需要說明的是，復(fù)習課中教師的重要任務(wù)之一就是為學生解惑，這個“惑”可以是教師根據(jù)學情在課前預(yù)設(shè)出來的問題，更應(yīng)是教師在課堂上隨機發(fā)現(xiàn)的、能夠真正反映學生知識缺陷和思維障礙的問題。

二、學科系統(tǒng)備考建議

生物學科知識的繁多和零散不僅是學生學習的障礙，更是對教師教學備考的挑戰(zhàn)。高三教師任務(wù)繁重有目共睹，教師個體精力不足在所難免，越是在這樣的情況下，越是需要發(fā)揮團隊力量，分工合作研究高考，集中優(yōu)勢力量精準備考。

（一）建立集體備考機制，清晰設(shè)定備考路徑

集體備考除了學校層面的統(tǒng)籌管理，學科教研組在備考過程中亦應(yīng)有清晰的規(guī)劃。第一輪復(fù)習可以以梳理教材知識為主，側(cè)重知識點的全面覆蓋；第二輪復(fù)習則應(yīng)對重點內(nèi)容、核心概念等進行重點復(fù)習，側(cè)重主干知識，以知識相關(guān)性為依據(jù)構(gòu)建跨章節(jié)概念網(wǎng)絡(luò)。在整個備考過程中，學科組教師應(yīng)分工合作：第一輪復(fù)習時可以用模塊或?qū)ｎ}來分工，第二輪復(fù)習可以按選擇題、材料題、圖表題、文字表述題等題型分工。分工合作的內(nèi)容由整個教研組或者備考組針對本校具體學情、師情制定，專人專項，最大限度地把每一位教師的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（二）切實加強高考研究，集中精力精準復(fù)習

廣西在近三年完成了從大綱版全國卷到課標版全國Ⅱ卷再到課標版全國Ⅲ卷的跨越，客觀上造成了很多高考信息的混淆，增加了學校備考的難度。面對高考形勢的多變，教師必須加強對高考試題尤其是2016年課標版全國Ⅲ卷試題的研究，制定符合學情的復(fù)習計劃。

1.重視核心概念，強調(diào)多維度考查。在不同輪次的復(fù)習中，針對同一個概念設(shè)計多個維度的考查，讓學生全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。近年高考選擇題的常見題干模式為：下列關(guān)于某概念的敘述，正確或者錯誤的是（ ）。比如2016年課標版全國Ⅲ卷中的下面這道題：

下列有關(guān)細胞膜的敘述，正確的是（ ）

A.細胞膜兩側(cè)的離子濃度差是通過自由擴散實現(xiàn)的

B.細胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質(zhì)的功能相同

C.分泌蛋白分泌到細胞外的過程存在膜脂的流動現(xiàn)象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

本題便是對細胞膜這個生物學核心概念的全面考查。這種考查方式難度較低，但仍然強調(diào)了對核心概念的多維度跨章節(jié)考查，要求考生熟悉課本，熟悉概念。

2.突出核心素養(yǎng)，重視能力培養(yǎng)。近年課改和正在修訂的課標都特別強調(diào)生命觀點、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心素養(yǎng)。我們的復(fù)習也應(yīng)著眼于此，在知識梳理、模擬訓練選題中突出結(jié)構(gòu)和功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，著重訓練學生理解并解釋生物學事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，對教材中重要的研究方法進行偏向理性思維的訓練，把考點與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，有效提高學生解決問題的能力。

鑒于近年尤其是2016年課標版全國Ⅲ卷獲取信息并用生物學語言準確表達觀點之類的題目分值占了必修非選題的24/39之高，并且筆者認為類似的考查還有保持下去的趨勢，建議教師在復(fù)習過程中適當增加此類題型的訓練。例如，調(diào)整平時周測、模擬題題型的比例，增加非選題的比重，改變學生平時做此類題時心中想想即核對答案、總覺得自己思路和答案差不多卻一直疏于下筆表述的習慣。文字表述類題目的訓練是個比較漫長的能力積累的過程，可以從教材知識開始做起，例如在每個必修模塊中，每節(jié)課出3至4個可以在教材中找到答案的文字表述題，訓練學生的邏輯思維能力和運用生物學語言準確表述的能力。以下為我校在復(fù)習“細胞呼吸和光合作用”專題時，給學生出的幾個文字表述類訓練題：（1）包扎傷口時要用透氣的消毒紗布而不用保鮮膜的原因。（2）花盆里的土壤板結(jié)后，需要及時松土的原因。（3）有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍色光的燈管，并且在白天也開燈的原因。（4）突然停止光照，葉肉細胞中C5減少的原因。（5）解釋“光合午休”現(xiàn)象的原因。

3.遺傳題應(yīng)切實加強對學生的思維訓練，切忌追求高難。近年高考題中的遺傳題，鮮有過往教輔資料中繁多的計算之類的題目出現(xiàn)，呈現(xiàn)出重點考查遺傳學基本思路和理性思維嚴謹度的趨勢，例如2015年的伴X染色體的交叉遺傳和2016年的顯性基因突變和隱性基因突變在后代中的表現(xiàn)等。各校需根據(jù)本校學情，在制定遺傳學備考計劃時有所改變，不能盲目追求遺傳學的高難訓練，而應(yīng)以遺傳學基本規(guī)律訓練為主。

（三）加強對外學習交流，他山之石可以攻玉

一個人的力量是有限的，小團體的視野也還不夠開闊，備考過程中走出去，走進名校學習一些業(yè)已被證明行之有效的先進做法，再結(jié)合本校學情加以改造后嘗試推行。因循守舊不可取，原封不動照貓畫虎風險也很大，學習外校先進經(jīng)驗應(yīng)重在透過喧嘩的表象看到其成功的實質(zhì)和具體的做法，只有從本質(zhì)上進行思考并加以本土化改造，才能成為適合自己學校學情的做法。

學科的特點決定了復(fù)習方法，高考的特點決定了復(fù)習的方向。學生的努力和對進步的不懈追求是備考成功的天然資本，備課組精準的備考計劃和行之有效的執(zhí)行力是備考成功的有力保障。

（責編 白聰敏）