中學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建

蘇艷麗

摘 要：語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展需要；是體現(xiàn)學(xué)生主體性的需要；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性已眾所周知，但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)仍然存在情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)、閱讀安排時(shí)間不足的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，就要構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂教學(xué)策略，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)愉悅閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；高效閱讀；課堂教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀課堂教學(xué)的高效與否直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力等語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)和提高。盡管語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性得人所共知，有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究成果也很豐碩，但目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上仍存在諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)問(wèn)題，本文試圖提出一些改進(jìn)策略。

一、初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是學(xué)生們通過(guò)對(duì)信息的收集處理，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展有著重要意義。

1.語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展需要。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才快速處理文字能力以及創(chuàng)新能力有著極大的要求，而通過(guò)在語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生這些發(fā)展都是有積極的影響的。不僅如此，在新課程改革的要求下，也對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有著極高的要求，學(xué)生要能夠?qū)﹂喿x方法熟練運(yùn)用，并且在此過(guò)程中需要保持一定的閱讀速度。

2.語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的需要。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讀是一個(gè)很重要的過(guò)程。在老師提出閱讀類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，一般情況都只有成績(jī)特別好并且閱讀能力好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，而其他學(xué)生對(duì)此的表現(xiàn)卻不是積極的，甚至有些學(xué)生在閱讀課堂上表現(xiàn)出消極的情緒。造成了整個(gè)班集體沒(méi)有能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得初中語(yǔ)文課堂未能達(dá)到高效性。在一個(gè)良好的高效語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生參加的積極性高，并且興趣濃厚，學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。

3.語(yǔ)文課堂高效閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在高效語(yǔ)文課堂中很注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，所以整個(gè)課堂對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就格外重視。學(xué)生可以通過(guò)小組合作，相互交流配合來(lái)有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生參與性高，并且還能夠很好的學(xué)習(xí)到閱讀中的東西，能夠增強(qiáng)他們的自信心。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性已經(jīng)得到教育工作者研究者的普遍重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1.情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定情境，以更好地加深學(xué)生的印象和理解。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的確使課堂氛圍活躍起來(lái)，也輕松許多，但這種情景創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是華而不實(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成并未有積極的作用。而且在這種角色扮演中，可提供的角色是有限的，所以真正參與到這種教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生只有幾個(gè)學(xué)生代表，班里其他的學(xué)生往往被隔離出去，成為了觀眾。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)。新課標(biāo)要求語(yǔ)文課程目標(biāo)要三維立體化，要包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面目標(biāo)的設(shè)定，很多初中語(yǔ)文將這三維目標(biāo)錯(cuò)誤地解讀為獨(dú)立的顯性的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n前做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將這三維目標(biāo)都條分縷析地設(shè)定出來(lái)。而且現(xiàn)在很多初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教案時(shí)將重點(diǎn)放在對(duì)教材教參的鉆研上，根據(jù)教參上重難點(diǎn)的羅列編排自己的教案。教參對(duì)教師而言，只是他們?cè)诹私饨滩闹贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)的一個(gè)點(diǎn)撥參照。

3.閱讀安排時(shí)間不足。為了落實(shí)新課程理念，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)加入了多樣化的活動(dòng)，如表演、對(duì)話、快問(wèn)快答等。再加上現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，在語(yǔ)文課堂上的作用被發(fā)揮得可謂是“淋漓盡致”，老師將文章背景、課文知識(shí)點(diǎn)、圖片、視頻等集中編輯在課件中，再在課堂上利用多媒體將這些“重要內(nèi)容”快捷直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)果由于各種“花哨”的教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)閱讀課從開(kāi)始到結(jié)束，基本上沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)的聲音。閱讀課原本應(yīng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解讀經(jīng)典文本、體悟作者思想，從而培養(yǎng)自身“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的課堂，沒(méi)有讀書(shū)環(huán)節(jié)的閱讀課怎么能算真正的閱讀課？

三、中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀課堂教學(xué)策略構(gòu)建

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的作用有目共睹，構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)，就要以合理有序的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)方向，對(duì)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行參考。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先要明確希望通過(guò)閱讀教學(xué)得到怎樣的教學(xué)效果，并將目標(biāo)細(xì)分為課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)等，在教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中應(yīng)結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生基礎(chǔ)，切不可盲目冒進(jìn)也不可過(guò)分壓制。

2.合理安排閱讀時(shí)間?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在于閱讀。課堂閱讀時(shí)間需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生閱讀能力進(jìn)行合理分配。課堂上學(xué)生自主閱讀時(shí)間的安排即是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是保證學(xué)生閱讀效率的重要因素。傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在“教”上，而忽略“學(xué)”的時(shí)間，創(chuàng)造高效課堂閱讀教學(xué)，就要將課堂主體交還給學(xué)生，保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。

3.創(chuàng)設(shè)愉悅閱讀環(huán)境。輕松愉悅的閱讀環(huán)境，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境之中，進(jìn)而提高閱讀有效性。教師可通過(guò)兩種途徑創(chuàng)造輕閱讀環(huán)境。一是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。如讓學(xué)生以小組為單位輪流負(fù)責(zé)黑板報(bào)的更換，一周更換一次，讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與更換之中。二是廣泛開(kāi)展形式多樣的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。比如，教師可以每周組織一次讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。