語文課堂中激勵性評價對小學(xué)生的影響

羅昭群

摘 要：美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！彼?，不管在學(xué)習(xí)上還是在工作中都要給予人們更多的鼓勵，這樣才能夠充分激發(fā)人們的工作和學(xué)習(xí)熱情，從而更有效地開展工作或者學(xué)習(xí)。對目前的小學(xué)生來說，適當(dāng)給予他們鼓勵是十分必要的。所以本文將重點研究小學(xué)語文課堂中激勵性評價的有效應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵性評價

小學(xué)語文新課程要求語文教師尊重學(xué)生，視學(xué)生為朋友，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”式的師長角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者角色?！巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性”這是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行評價，情感態(tài)度對學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)過程與方法以及學(xué)生價值觀的樹立都具有一定的影響。因此新課程要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重、理解、寬容學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或錯誤時，教師不要盲目訓(xùn)斥、懲罰，而要加以指導(dǎo)、點撥，學(xué)生取得點滴進步時，應(yīng)給予熱情鼓勵，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。

一、對課堂激勵性口頭評價的分析

在教育價值觀的指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)活動中通過與學(xué)生的交流，對學(xué)生的優(yōu)缺點進行口頭上的價值判斷，在肯定學(xué)生成績的同時對缺點提出改進。激勵性口頭評價是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細微變化，尋找閃光點，并及時給予激勵，如：在課堂提問后，學(xué)生小明對問題回答的不全面，這時教師口頭評價是“小明同學(xué)回答的不全面，請坐下”，那么勢必給小明同學(xué)造成心理壓力，影響到下面小明的聽課注意力，反之采用激勵性口頭評價就會收到不一樣的效果?！靶∶魍瑢W(xué)從三個方面回答了這個問題，非常到位，證明小明同學(xué)認真聽講了，不過還有些地方需要完善，希望小明同學(xué)再接再厲啊”！這就體現(xiàn)出教師課堂激勵性口頭評價與一般評價的不同。為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷的大膽嘗試，不斷增強學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)活動應(yīng)該是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機的互動，是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育本質(zhì)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵所在，課堂參與是相互的學(xué)習(xí)促進，是探討知識理論的主要方式，學(xué)生在課堂參與中既可以提出不同的觀點，也可以提出相反的結(jié)論，而教師在與學(xué)生互動中，通過正確的引導(dǎo)，將知識傳授給學(xué)生，同時在互動中充分發(fā)揮學(xué)生的思維和認知能力，從而使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。激勵性口頭評價是是深化教育教學(xué)改革的需要，它是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)語文課堂活動是師生之間的友好交流與互動，只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合，才能促使小學(xué)語文課堂高效進行，小學(xué)生較中學(xué)生來說對教師的激勵性評價需求更高。一些學(xué)生由于懼怕老師很少積極主動地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)師生互動，學(xué)習(xí)效率很低，更遑論能力的提高。激勵性口頭評價能很好克服學(xué)生這一缺點，輕松實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在《小白兔和小灰兔》實踐教學(xué)中，教師發(fā)問：“大家思考一下，這篇課文告訴我們什么道理？”一些學(xué)生由于語言組織不當(dāng)，思想表達不明鬧了很大笑話，這時教師要及時控制課堂，多用激勵性語言誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探究，提高分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價的作用

當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師有效運用激勵性口頭評價還遠遠不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂“教”與“學(xué)”的互動，無法體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育新理念，究其原因就是對小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用激勵性口頭評價的作用還不夠了解，造成教師重視程度不高，運用不足。因此要了解小學(xué)語文課堂激勵性口頭評價對小學(xué)生具有的重要作用是引導(dǎo)教師正確使用激勵性口頭評價的關(guān)鍵所在。激勵性口頭評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效肯定，是教師對學(xué)生課堂活動的客觀總結(jié)，因此教師多運用激勵性口頭評價對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都具有積極作用，特別是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，隨著課堂內(nèi)容的由淺入深，而配以對學(xué)生提問、回答問題等給予激勵性口頭評價，一方面使學(xué)生不會走思，另一方面能夠調(diào)動好學(xué)生參與課堂互動，為完成課堂教學(xué)活動提供有力的保障。小學(xué)語文教師激勵性口頭評價的正確使用還可以促進以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的順利開展，能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于參與互動、樂于參與互動，能夠?qū)⒆约旱囊蓡柡统钟械挠^點向老師和同學(xué)暢所欲言，不再受到拘束，從而使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的寓教于樂，讓孩子們能夠毫無壓力，毫無負擔(dān)的自主學(xué)習(xí)。可見小學(xué)語文教師激勵性口頭評價的作用是非常重要的。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩和樂觀向上的，要使課堂教學(xué)氣氛濃厚，使學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠與教師形成良性的學(xué)習(xí)活動，就要求小學(xué)語文教師運用好激勵性口頭評價，對學(xué)生點滴優(yōu)點給予表揚，對學(xué)生因主動學(xué)習(xí)、回答問題出現(xiàn)的錯誤等等，也要采取激勵性口頭評價，鼓勵學(xué)生，只有這樣才能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能使教學(xué)改革得到成功。從而為小學(xué)語文教育教學(xué)的健康開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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