從感統(tǒng)教師的視角看心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
——以就業(yè)為導向

陳昊婷

從感統(tǒng)教師的視角看心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
——以就業(yè)為導向

陳昊婷

據(jù)調(diào)查，心理學專業(yè)本科畢業(yè)的學生，幾乎沒有直接應(yīng)聘感覺統(tǒng)合教師崗位的，但目前的早教機構(gòu)、感覺統(tǒng)合訓練機構(gòu)急需大量的感覺統(tǒng)合教師，而且高級別的感統(tǒng)教師都需要具備扎實的心理學知識。因此，本文就感覺統(tǒng)合與心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方向作一探討，為心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供一些思路。

感覺統(tǒng)合失調(diào) 兒童心理咨詢 感覺統(tǒng)合教師

筆者根據(jù)對早教市場的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)、心理學專業(yè)、感覺統(tǒng)合教師這三者之間，有著非常大的不匹配現(xiàn)象。首先，應(yīng)聘感統(tǒng)教師的、早教老師的大部分都是學前教育專業(yè)的學生，而就感覺統(tǒng)合本身來講，更需要的是有心理學、生理學基礎(chǔ)的學生從事相關(guān)指導工作，但心理學專業(yè)的學生卻幾乎沒有會想到應(yīng)聘早教老師或感覺統(tǒng)合教師崗位的。下面就市場需求和感統(tǒng)與心理學的關(guān)系兩個方面做一分析。

一、市場需求

據(jù)筆者對目前鄭州市五大類別的早教機構(gòu)（美系、韓系、澳系、英系、臺灣）的教育教學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)一下幾個共同點：

（1）均開設(shè)有感統(tǒng)課程，接待0——12歲感統(tǒng)訓練與指導。由于目前感統(tǒng)失調(diào)的兒童越來越多，家長這方面的需求尤為迫切，而且經(jīng)過與接收感統(tǒng)訓練的孩子家長談話，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的家長都認可感統(tǒng)課程。究其原因是因為經(jīng)過感統(tǒng)訓練指導，幼兒的心理、行為問題能夠得到有效的解決；

（2）對專業(yè)感統(tǒng)教師有著迫切需求。專業(yè)的感統(tǒng)教師月收入3000——5000元，根據(jù)大課時、小課時會上下浮動。而學前教育?？?、本科畢業(yè)的學生，在學習、指導感統(tǒng)失調(diào)時，心理學知識的匱乏會成為其發(fā)展的短板；

（3）一般資深感統(tǒng)指導師都具備豐富的心理學、生理學知識。

（4）相關(guān)研究逐年上升。

表1 為自2003年以來，相關(guān)的感統(tǒng)訓練與兒童心理、行為干預的論文數(shù)量統(tǒng)計。

從表1中，我們可以看到，自2003年以來，關(guān)注感統(tǒng)訓練與兒童心理、行為干預的學者也是越來越多。

二、感統(tǒng)訓練指導與兒童心理輔導

（一）感統(tǒng)失調(diào)與兒童心理輔導

1、感覺統(tǒng)合失調(diào)

感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學習能力障礙。

1972年，美國南加州大學臨床心理學專家愛爾絲博士（Ayresa.J）創(chuàng)導了感覺統(tǒng)合(Sensory Integration Theory)——即“感統(tǒng)”理論。

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個體與環(huán)境順利接觸；

愛爾絲博士認為，大腦學習信息有賴于感官和運動的輸入，身體、大腦、感官的神經(jīng)體系非常復雜，需要統(tǒng)合，如果感統(tǒng)失調(diào)，將會為長大后的情感障礙、行為障礙、學習障礙埋下禍根。而感覺統(tǒng)合能力通常在一歲孩童時代得到鍛煉并逐漸形成，具有組織功能、檢索功能、綜合功能和保健功能，對人一生的學習和生活有著非常深遠的影響。特別是早在十九世紀末，意大利教育家蒙臺梭利就發(fā)現(xiàn)，將生理與心理的發(fā)展結(jié)合在一起，通過對兒童的感官訓練活動，不僅能醫(yī)治兒童的身體，而且也能促進兒童智力的發(fā)展，使兒童的個性得到改變。

2、兒童心理輔導

兒童心理輔導就是商量、解答問題、解答疑難的意思。兒童心理咨詢就是對利用專門的心理學知識對有心理問題的兒童進行幫助的過程。

兒童心理咨詢的對象是正常兒童和愿意接受咨詢的有輕微心理問題的兒童和青少年。對幼兒、言語發(fā)育不全、交談存在問題者無法進行咨詢，可以通過父母或其他養(yǎng)育者協(xié)助、陪同進行間接咨詢。

從感統(tǒng)失調(diào)的概念和兒童心理咨詢的概念里，我們可以看到，感統(tǒng)失調(diào)訓練和兒童心理咨詢都是要解決兒童心理、行為、性格等問題。

（二）感統(tǒng)失調(diào)的原因和對兒童心理健康有嚴重影響的因素對比

1、感統(tǒng)失調(diào)的原因包括生理原因（先天性的）和環(huán)境及認為的原因（后天性的）

生理原因包括：因胎位不正引起的平衡失調(diào)、因早產(chǎn)或剖腹產(chǎn)造成幼兒壓迫感不足；造成觸覺失調(diào)。

環(huán)境及人為的原因包括：由于小家庭和都市化生活，使得兒童活動范圍變小，大人對幼兒過度保護，事事包辦，導致兒童接受的信息不全面、父母太忙碌，輔導少而造成幼兒右腦感官刺激不足、出生后，沒讓孩子經(jīng)過爬行階段就直接學習走路，產(chǎn)生了前庭平衡失調(diào)、父母或保姆不準孩子玩土，玩沙，害怕弄臟，從而造成幼兒觸覺刺激缺乏、過早地使用學步車，使幼兒前庭平衡及頭部支撐力不足、父母的要求太高，管教太嚴，人為地造成孩子壓力太大，兒童自由活動時間太少造成精神上的傷害，產(chǎn)生拔苗助長的挫折等等。

（1）缺乏父母之愛 ，由于離婚或其他原因，孩子只和父親或母親生活，欠缺母愛或父愛，或在托幼機構(gòu)得不到關(guān)心和照顧；

（2）態(tài)度不一，父母雙方對待孩子態(tài)度不一?；蚴歉竾滥笇?，或是前后態(tài)度不一致，忽親熱萬分，忽冷淡不理；

（3）兒權(quán)至上，獨生子女被寵得飛上天，隨心所欲，絕對自我中心；

（4）經(jīng)常懲罰，為一點小事就經(jīng)常在身體或心理上受到懲罰或嚴重虐待；

（5）過分苛求，從大小便習慣訓練到學習閱讀等，對兒童提出不現(xiàn)實的過高要求，比方要求背誦十到百首唐詩；

（6）不良誘惑，有意無意用不良行為或感情誘惑兒童，造成不良習慣行為或心理；

（7）需求挫折，對兒童的生理需求如飲食、身體接觸、皮膚撫按，予以冷漠或排斥性回應(yīng)，以及孩子不愿進食時強迫進食；

（8）角色紊亂，要求兒童扮演或擔負與年齡、性別、能力不相稱的角色，比方男扮女裝；

教師應(yīng)提高信息化教學能力，重新定位教師角色。在信息化教學模式下，教師絕不是課堂的主宰者，甚至也不僅僅是知識的傳授者，而應(yīng)該是學習方法的指導者、學習動機的促進者、學習資源的開發(fā)者、學習過程的管理者，同時，更應(yīng)該是終身學習理念的實踐者。教師應(yīng)及時更新教學理念，不斷提高自己的信息化教學能力，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

（9）父母操縱，強迫兒童站在父親或母親一邊，或企圖控制兒童的情感和喜好；

（10）弄虛作假，經(jīng)常向兒童撒謊、不守諾言。對孩子的提問或回避，或說謊。

從原因查找與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，從感統(tǒng)失調(diào)的角度和從兒童心理輔導的角度，對兒童異常行為、心理問題的原因查找與分析，都會涉及到兒童是生活環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等。

3、感統(tǒng)失調(diào)的表現(xiàn)

觸覺問題：

（1）躲避接觸 固執(zhí)于某些物件要時刻抱著才有安全感，不愛玩身體接觸的游戲，嫌棄某些質(zhì)地的衣物。

（2）討厭被觸摸 討厭理發(fā)、洗澡、刷牙，不喜歡繪畫、沙土、泥工等作業(yè)。

（3）愛打架 愛發(fā)脾氣動手打人，對非惡意的身體接觸反應(yīng)激烈。

前庭感覺功能問題：

（1）特別愛玩旋轉(zhuǎn)的凳椅或游樂設(shè)施，而不會暈。

（2）喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑，而不暈不累。

（3）雖看到了仍常碰撞桌椅、旁人、柱子、門墻。

（4）行動、吃飯、敲鼓、畫畫時雙手協(xié)調(diào)不良，常忘了另一邊。

（5）手腳笨拙，容易跌倒，拉他時仍顯得笨重。

（6）俯臥地板和床上時頭、頸、胸無法抬高。

（7）爬上爬下，跑進跑出，不聽勸阻。

（8）不安地亂動，東摸西扯，不聽勸阻，處罰無效。

（9）喜歡惹人，搗蛋，惡作劇。

本體感覺功能問題：

（1）書寫速度慢，字跡不規(guī)則，書寫時往往過分用勁。

（2）在學習和其他活動中，順序性和時間意識差。

（3）容易因為非智力因素引起學習不良，完成簡單動作常常遭遇失敗，自信心不足，遇到困難容易沮喪，依賴性強。

（4）學習系鞋帶、扣紐扣等精細動作困難，大運動和精細運動技能差，動作笨拙，不喜歡翻跟頭，不善于玩積木。

（5）不合群、孤僻，在陌生環(huán)境容易迷失方向。

進食問題、口吃、遺尿、兒童孤獨癥、兒童多動癥、兒童抑郁癥、兒童強迫癥、兒童焦慮癥、學習問題、性情暴躁/急躁、支配欲強/專制、脆弱、情緒波動大、神經(jīng)質(zhì)、淡漠/冷淡/不善于情感交流、焦慮/不自信/完美主義。

通常，我們從心理學專業(yè)的角度總是會給孩子貼上心理問題或行為異常的標簽，但，一旦我們認識到這些都是因為感統(tǒng)失調(diào)導致的，就能正確的評價孩子并給予科學的訓練方法與指導，使得孩子發(fā)展得更好。

4、感覺統(tǒng)合訓練常用指導方法、兒童心理咨詢的形式

感統(tǒng)訓練教具包括：大陀螺游戲、圓形旋轉(zhuǎn)盤、大彈力球、平衡板、踩踏石、跳床、踩踏蹺蹺板、平衡板游戲、萬象組合、平衡觸覺板、平衡步道、大龍球、按摩球、按摩梳、魔術(shù)環(huán)、滑板、圓形滑車搖滾圈、吊纜、太極平衡板、88軌道、沙袋、熒光顆粒球等。

兒童心理咨詢形式包括：沙盤游戲、角色扮演、繪畫、玩偶、粘土、重建合理認知、系統(tǒng)脫敏、暴露與沖擊技術(shù)、示范療法、陽性強化法、消退法、暫時隔離、厭惡治療、正性強化、負性強化、正性懲罰、負性懲罰等。

通過對感統(tǒng)訓練方式和、兒童心理咨詢形式對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童心理咨詢的優(yōu)點是對兒童的行為有系統(tǒng)的科學的觀察，而且有著強大的心理學理論流派支撐。而感統(tǒng)訓練中，幼兒可以盡興地活動，可以有大量的與小伙伴游戲的機會，并且訓練都是以游戲形式融入幼兒活動中，符合幼兒的身心發(fā)展特點，是孩子所喜歡的，效果自然更佳。

可以說現(xiàn)代感覺統(tǒng)合理論，是神經(jīng)心理學對了解與增進幼兒身心健康的一大貢獻。它幫助我們更加全面地了解幼兒身心健康發(fā)展方面的問題。不僅發(fā)現(xiàn)了導致幼兒行為和情緒問題的基本原因，而且對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使幼兒行為和情緒問題的矯治幼兒針對性。同時，它彌補了身心健康教育工作的不足，同時拓展了幼兒教育、兒童心理危機干預的視野。

三、對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點建議

（一）知識層面

心理學專業(yè)的學生一定要認真學好心理學的基礎(chǔ)知識，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通用技能層

在學生到大二下學期，就可以開設(shè)選修課，例如兒童心理咨詢、行為危機問題干預等課程，為那些對兒童心理感興趣的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

（三）專業(yè)技能層

在學生到大三下學期及大四，可以開設(shè)感覺統(tǒng)合課程，使學生將感覺統(tǒng)合訓練指導技能與兒童心理咨詢與治療的融會貫通，為將來的就業(yè)做好準備。

[1]劉建恒．感統(tǒng)訓練融入兒童心理輔導教育模式及評價研究[D]．長沙：中南大學碩士學位論文,2008．

（作者單位：河南師范大學新聯(lián)學院教育學院）

陳昊婷（1988-），河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：學前教育。